试论如何在生物教学中联系学生生活经验

在生物教学中,教师要关注学生已有的生活经验,培养学生的主动学习能力。因此,可采取多样化、高效的教学方法激发学生的生物学习兴趣,为学生营造活跃、积极的生物课堂氛围,并借助多媒体手段引入学生熟知的生活化因素,引导学生将生物学知识与生活相联系,以提升生物课堂教学效率。     

利用学生生活经验打造有效初中生物课堂

初中阶段是完善学生知识体系,增强学习能力的重要时期,在生物课堂中引入生活化教学具有一定的现实意义,即利用学生的生活经验,打造一个全新的教学平台,实现高效性课堂教学。本文将从教学目标、情境、课程三个方面探究应如何有效引入生活化理念,提高学生的生物成绩。     

加强初中生物教学与生活实际的联系

生物学的优势在于能和生活实践紧密联系起来,生物教师要充分利用这个独特的学科特点,将生活中的小例子或小现象应用于课堂中。通过教师的引导,学生在自己身边发现问题、自主解决问题,激发学生学习兴趣,使学生感到学有所用。     

论初中生物教学中如何培养学生的创新能力

对于初中生物教学来说,其能力培养的最主要任务就是对学生创新能力的培养,教师在教学过程中需要随时具备创新意识,注重培养和提高学生的创新能力。     

如何在美术教学中联系生活

罗素早就指出：“艺术要使儿童过上美好生活。”杜威也强调：“教育即生活的观点。”生活是一种财富,儿童的生活体验和生活积累都是艺术创作的重要动力与创作素材。由于儿童自我回忆和结构能力的薄弱,儿童对自己生活观察行为的调整能力显得不足,对生活的观察十分散乱,不能主动地去观察一些有意义的题材。因此,我在教学中注意培养儿童的艺术观察力,     

联系生活经验 生成数学认知

对于生活经验和数学认知形成的关系有很多理论研究成果,从教材内容和教学实例的角度论述生活经验对于数学学习的意义和将生活经验融入数学学习的实施策略。     

论在初中生物教学中如何培养学生的探索能力

随着新课程改革的深入,探究式教学地位逐渐上升.探究式教学越来越广泛地被应用到生物教学中对提升生物课堂教学效果有明显的作用.     

生活情境在初中生物教学中的应用

情境教学是教师在教学中有目的地创设具有情绪色彩的、生动具体的场景,引发学生的态度体验,帮助学生理解知识的教学方法。生活情境在实际教学中的应用,有利于提高教学质量、丰富学生知识、活跃课堂气氛。要将生活情境有效地应用在初中生物课堂教学中,创设的情境要贴合学生的实际生活,将亲身体验带入课堂教学,并通过角色扮演进行情景教学。     

如何让学生在初中生物教学中动起来

在学校教育中,生物是一门以实验为支撑的基础学科,尤其是知识教学,许多内容比较抽象。如果按照传统模式的"条款化语言"平铺直叙地讲解,就会因枯燥乏味而难以取得相应的教学效果。在初中生物教学过程中,教师要根据教学内容和任务目标,有效迎合学生的心理特征,紧紧抓住他们的兴奋点,积极开展生动活泼、丰富多彩的活动,让学生的身心方面充分动起来,在寓教于动和寓教于乐中实现新课程精神理念的"三维教学目标",从而有效培养学生的综合素养,促进其全面发展和终身发展。     

联系学生实际教学品德与生活

品德与生活课是小学阶段十分重要的一门学科。它的教学目的就是为了培养学生对于世界总的看法以及对于人生的态度和价值观,提高学生在生活中的应用能力。因此在教学过程中一定要注意贴近生活,让学生更好地应用所学到的知识。     

如何在初中生物教学中培养学生的核心素养

核心素养是一个人价值观是否正确、做出的判断是否合理的前提保障,基于科学的核心素养更是当今社会所欠缺的重要品质。作为一门基础的自然科学,生物学对学生核心素养的重视随着教育改革的进一步落实而不断加深,尤其在初中生物课堂中以科学素材为媒介、以合作探究为载体来培养学生的核心素养已经成为当前教育的新趋势。本文从培养生物核心素养的必要性入手分析,探究如何在初中生物教学中培养学生的核心素养。     

探讨生活知识在初中生物教学中的应用

生物与我们的生活之间的联系度非常高,如学习植物的根茎叶,就能够将所学到的知识运用到实际生活中,加强对植物的根茎叶的了解。所以为了更好地加深学生对初中生物的理解和认识,提升学生的生物水平,本文探讨了生活知识在初中生物教学中的应用。     

试谈如何让语文教学联系生活

语言来源于生活,在生活中学语文,这是“大语文教学观”的需要。听、说、读、写能力等都与现实生活紧密相连。在语文教学中,应让语文教学联系生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。本文试从分析教学中遏到的问题出发,探索如何让语文教学联系生活。     

如何在初中生物教学中培养学生的科学思维

随着我国教育理念的转变,素质教育理念受到广泛关注,各学科教师要在教学过程中加强学生核心素养的提升,确保学生综合能力均衡发展,将来步入社会获得良好发展。本文针对在初中生物教学过程中培养学生科学思维的可行性策略作出探究,希望可以为广大初中生物教师提供一些参考。     

联系生活进行物理教学的策略

新课改的一个基本理念就是教育要面向生活，即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融通。通过学习，使学生能依照生活经验来实现对知识的有效建构；能深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；拉近科学与生活之间的距离，并提高分析和解决实际问题的能力。那么在教学中，应该如何结合学科特点进行“联系生活”的教学呢？     

“生活经验”对初中学生学习生物的影响

生物经过新一轮课程改革变得更加生活化。通过联系实际情况以及学生们的亲身经历将实际问题抽象成生物模型并进行解释与应用的过程即为生物学习的生活化。知识源于生活,那意味着生物学习源于生活,当然,生活中也不乏对于生物学习有益的东西。对于生物学科的学习,教师应当联系实际情况,从生活中发现问题并设置问题,让学生对于生物学习与生活经验的关系认识更清楚。     

初中思想政治课教学联系学生生活经验初探

学生的生活经验是思想政治课教学的重要资源，在思想政治课教学中，以学生的生活体验为基础，紧密联系学生自身的生活、校园生活、家庭生活以及学生相关的社会生活实际，使思想政治课教学亲切、实际、可信、可行。     

浅谈如何在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用

随着新课标的推行,新的教学理念不断深入人心,学生作为教学过程的重要参与者一直以来都是以一个接受者的姿态存在于教学关系中,然而这种师生关系会严重阻碍学生独立性的形成,被动的状态并不利于学生们学习知识,学生们理应在学习中占有主体地位,以保障他们学习的自主性从而发挥其主体作用,那么如何在初中生物课程教学中发挥学生的主体作用呢?这个问题正是该文章将要讨论的问题。     

初中生物教学中如何发挥学生的主体作用

生物作为初中教育的基础学科之一,教师的教学目标主要是帮助学生掌握基础的生物知识。因此,初中生物教师在教学过程中应该充分发挥学生在教学中的主体作用。作者主要针对初中生物教学中学生主体作用的发挥作深入探讨,并且提出合理化建议。