以影视剧为课程资源培养学生生物学核心素养

影视剧中涉及生物知识的情节能作为课程资源进行开发利用,教师可将其用作课堂导入、探究思考或创设情境的材料,并在教学过程中借此增强学生的生命观念,从理性思维和科学方法上加以训练,培养其社会责任感。其应用原则包括以完成教学目标为导向,合理开发和勇于尝试,照顾学生个体差异性。教师还要与时俱进,更新观念,增强生物课堂的趣味性和开放性。     

浅谈初中生物生活化教学策略

初中二年级的生物知识比较丰富,与生活是息息相关的,教师要严格遵循新课标的要求,提高学生灵活运用知识的能力,使学生能够用生物知识解释生活中的现象,在教学中采取生活化的方式,调动学生主动探索的动力,开展生活实践活动,强化学生理解生物知识,营造生活化的课堂学习氛围,提升学生的生物素养,从而提高初中生物教学的质量。     

浅析如何用新理念来进行初中生物教学

正教师在进行生物教学时,仅仅向学生传授一定的生物知识是远远不够的,要交给学生获得知识的途径和方法,让学生树立研究意识。生物属于一门科学课程,在新课改理念的推动下,生物教学也越来越受到人们的重视,初中生物的教学也进行了新的变革和进步,各种新的教育教学理念在初中的生物课堂上也逐步在落实,为搞好生物教学奠定了坚实的基础。我们生物教师也要不甘落后,积极推进新的课程改革,充分提高生物课堂的教学效率和教学质量,下     

文史知识在初中生物教学中的渗透

将文史知识渗透在初中生物教学中,能够活跃课堂气氛,提高教学效率,提升学生的人文素养。教学实践中,已有教师对诗词歌赋等在生物教学中的运用进行了探索,但文史知识在生物教学中渗透的方法却很少有人提及。从生物学视角赏析古诗文,利用史料典籍强化生物知识的学习,都会给生物教学带来富有情趣的感受。这种大学科教育的方法,是增强生物课堂教学效果的一个有效途径。     

初中生物教学中智慧课堂构建策略探究

伴随着信息化时代的到来、信息技术的发展,“互联网+教育”成为了一种新型的教学形式,各学科教师要通过构建智慧课堂的形式,优化生物教学过程与方案,提高生物教学成效。同时,在构建初中生物智慧课堂期间,教师要给予学生学习的自主权,让学生利用信息技术展开课前自主预习、课后巩固复习,强化对生物知识的记忆和理解,培育学生生物学科核心素养,让学生养成良好的自主学习习惯。笔者是一名初中生物教师,在日常教学中较为关注“互联网+教育”,本文主要是对初中生物教学中智慧课堂构建策略展开剖析,希望为优化、改革生物教学过程提供一定的启示。     

提倡少教多学,优化生物教学

信息技术与多媒体的普及使传统学科知识边界不断扩大,传统的教学方式和教学目标也发生了巨大的转变,教师在生物教学过程中越加重视学生内在综合素养是否获得了提升。而要想提升学生的生物核心素养,就要贯彻落实少教多学的教学理念,变灌输教学为探究引导,采取适宜的方式强化初中生的生物课堂参与,让学生真正成为生物知识的发现者和探究者,感知生物知识产生的思维过程,提升自身的科学探究能力。     

知识为线,以篇带类,实现教学阅读双赢

随着七八年级统编教材的培训和使用,诸多的语文知识出现在了我们的教材中、作业本中,同时也贯穿于我们中考试卷中。这不得不引发我们语文老师的思考,思考如何教学,思考如何将语文知识融入我们的课堂,让学生学习到真正的方法,而不是为了教教材而教教材,对课本中的文章只是讲解情节和主旨,却忽视了语文教学最核心的语文知识。作为九年级教师,更要深切地感受到必须尽快跟上时代的步伐的迫切性,在我们平时的研究备课中,要紧跟统编教材引领的步伐,学习教材、作业本中出现的甚至没有出现的语文知识,将其带入课堂,跳出原先教学的"围城",帮助学生重新认识语文,重建语文知识体系,强化语文学习的综合性和实践性。     

中学生物科学哲学观点初探

自1978年起,我国高中生物课程历经多次改革,但我国高中生物教学普遍重科学教育轻人文教育,鉴于此种现象,作者提出本课题,希望能帮助我们生物教师更好地在生物课堂上展开对学生哲学素养的教育。     

创设有效教学情境引领生物课堂教学

如何创设有效的生物课堂,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力,充分发挥课堂45分钟的教学效益,已成为教师的教学追求。这就需要教师不断努力探索各种有效的教学模式或方法,改变学生被动的学习方式,提高教学质量。大量的实践证明,只要我们教师在教学中适时地创设各种有效的教学情境,可以激发学生学习和解决问题的兴趣,促进学生理解与掌握生物知识和技能,提高学生创新思维能力。     

高中数学教学中学生人文素质的培养

<正>数学课程的教学中不仅要注重学生对于知识的理解与掌握,教师也应当在知识教学的过程中合理地渗透对于学生人文素质的培养.这不仅是让学生的各方面能力与素养能够全面发展的一种教学模式,透过人文素养的渗透也能够很好的激发学生对于数学课程的学习兴趣,并且帮助学生对于很多知识有更深入的理解与体会.因此,教师在平时的课堂上应当做好知识教学的良好组织,要透过灵活多样的教学形式让学生的人文素质更好的在课堂上得到培养与深化.     

强化生物实验提高教学效果

生物教学中应加强课堂演示实验教学,除了课本上必做的演示实验外,教师应当善于观察,挖掘生活实例中的生物原则,设计一些实验装置,在课堂上演示,激发学生的学习兴趣.故强化生物实验教学,才能更好地提高课堂效果. 一、强化实验室实验 基础理论听多了,学生容易疲劳,我们要进一步强化实验意识,让学生有更多更好的动手、动脑的机会,这样容易让学生牢固地掌握知识,达到事半功倍的效果.比如讲《性状遗传的物质基础》一课时,为了帮助学生建立有关遗传物质的概念,教学中结合图片或幻灯片的演示,向学生介绍遗传物质的储存场所、主要载体、DNA和基因等,同时展示DNA分子结构模式图,然后,通过DNA的粗提取活动,使学生对DNA形成感性认识.     

在小学语文教学中培养学生的人文素养

教育的目的不只是让学生学会知识．更重要地是在教学过程中,通过一定的手段与方法,提高学生的人文素质,提高学生的整体素质。人文教育的主战场是课堂,教师要注重教学与人文相结合,培养学生的人文素质。     

人文知识内化课堂教学之我见

人文教育的目的在于将人文知识内化为学生的人文素质。目前人文学科课堂教学中存在着忽视内化、不利于内化的问题。创造满足人文知识内化课堂教学的条件,在实践中必须做到:明确人文教师的职责,提高人文教师的素质;重视情感教学模式的运用,充分发挥情感教学在人文知识内化中的重要功能;强化学生主体对学习意义的认识,增强学生学习人文知识的主动性。     

翻转课堂在高中生物教学的应用价值

在高中阶段的生物知识学习过程中,可以很好地培养学生良好的科学探究精神,同时也能够让学生感受生物知识承载的奥秘。因此,在生物知识教学过程中,教师可以结合翻转课堂开展教学工作,让学生能够很好地掌握生物知识。     

“寻找过氧化氢分解的催化剂”教学案例及分析

在新课程改革的不断推进下,课堂教学中学生的主体地位日趋强化,教师与学生之间的对话与合作也在变得越来越常态。而在这些互动的过程之中,很多情节是顺着教师的预设发展,新的知识得以流畅地生成,但其中一些课堂中的意外会突然间打乱原有的教学节奏,这时教师若能正确地引导,精彩就会不期而至,从而使教学过程充满灵气。     

高中历史教学中德育教育渗透策略探析

新课改的深入对高中阶段的历史课堂提出了更深层次的要求,也要求历史教师在课程教学时不仅仅要进行历史知识的传授与历史技能的教导,更要通过多种教学手段促进学生整体水平的提高。历史课堂作为德育教育的重要阵地,更是提升高中生核心素养极为重要的载体。人文性是历史学科的重要特性,而人文精神教学则是历史课堂的重要任务,因此,历史教师在开展历史教学时,其教学目标并不应仅仅只局限于让学生掌握历史知识与历史事件中蕴含的历史规律,还应着重于强化学生在历史课堂中的人文素养,进而帮助学生可以更好地成长与发展。文章以新课改背景下德育在高中阶段历史学科中的渗透作为主要研究核心,着重研究了德育在历史学科教学中的意义与渗透策略。     

浅谈小学语文教学中的人文关怀

语文教学的过程不仅仅是传授知识的过程,也是学生生命活动的过程,更是开启智慧与觉悟的过程,蕴含了丰富的人文意义。教师要通过挖掘语文教材中丰富的人文内涵,生动活泼地发展学生的人文素养和语文能力,在课堂上营造浓郁的人文氛围,使教师、学生、文本在课堂上达到"人文互动"。     

农村中学如何运用当地资源组建生物高效课堂

高效课堂对生物教学至关重要,教师运用当地资源组建生物高效课堂,以生物实物、标本等为载体,促进教师教学方式、教学行为的改变,充分调动学生学习的积极性、主动性,优化教学过程,将知识、能力、技能的培养统一起来,促进学生有效学习,全面提高学生的生物科学素养。     

语文教学中如何渗透人文教育

语文教学,不仅要给学生传授知识,还要给学生一个完整的精神世界,这就要求教师以人为本,在语文教学中渗透人文教育。语文教师要统一思想,强化人文教育的意识;以文本为基础,实现人文教育的目标,利用作文教学,对学生进行人文教育的渗透;还要转变观念,不断完善自我,提高自身的人文素养。     

初中生物教学中要凸显生活化

生物是一门与人们的生产生活密切相关的学科,日常生活当中我们的衣食住行、生产生活很多都是与生物息息相关的.在教学过程中,教师要将这些日常生活中遇到的生物问题与课堂知识进行融合,架设学习与生活之间的桥梁,帮助学生更好地理解掌握生物知识,让学生感受到生物知识其实就在身边,每天的生活中都可能接触到,感受生物知识的鲜活、生动,贴近自己的生活.这样一来,学生感觉到的不再是遥不可及的理论学习而是与生活息息相关的知识,更加愿意去学习、交流,通过生活化的教学教师也能够提高教学的效率.