客体型与空间型个体完成不同认知任务的实验研究

以大学生为被试,探讨了不同认知方式个体完成客体记忆任务和空间记忆任务情况.研究表明,客体型被试在客体记忆任务上成绩较好,而空间型被试在空间记忆任务上成绩较好,说明了不同认知方式的个体在完成记忆任务上的分离;客体型被试在两类任务上均比空间型被试反应较快,说明两类被试在信息加工过程中采用了不同的方式.本研究支持个体对空间位置的记忆容量大于对客体工作记忆容量的结论.     

职业自我效能的测量及其量表修订

该研究根据职业自我效能理论对职业自我效能测量的规定,以Betz和Hackett1981年编制的《职业自我效能量表》为原始量表,采取自编问卷的方法筛选项目,以南京师范大学4个专业80名大四学生为被试进行试测,检验了修订后量表的信度和效度。修订后的量表的信度指标基本上在0.90以上,内容效度良好,建构效度效标达到显著性水平。     

教师知识分享量表的编制与测量

通过查阅现有国内外文献,对200名教师的问卷施测,确定教师知识分享的项目,编制了适合中国文化背景的教师知识分享问卷。对正式施测的518份有效问卷进行分半分析。其中258份有效问卷的探索性分析表明:教师知识分享是四因素结构,即促进学习机会、分享个人经验、参与专业互动、参与专业互动。另外258份问卷用于进一步验证教师知识分享问卷的信度和效度,验证性因素分析证实了四维结构模型的合理性,问卷具有较好的信度和效度。     

接纳问卷的修订及心理测量学分析

目的:对接纳问卷(AAQ)进行修订及心理测量学分析。方法:经双向互译把英文版AAQ译成中文并适当修改,对166名中学教师施测,采用探索性因子分析对问卷的结构效度进行检验,计算α系数对问卷的内部一致性信度进行检验。结果:中文版接纳问卷包含14个项目,由接纳意愿、一贯性接纳行动和非一贯性接纳行动三个维度(分量表)构成。三个维度对总方差的解释率为53.74%,各维度的项目载荷在0.52～0.81之间。问卷内部一致性信度为0.82,接纳意愿分量表内部一致性信度为0.73,一贯性接纳行动分量表内部一致性信度为0.70,非一贯性接纳行动分量表内部一致性信度为0.76。结论:中文版接纳问卷具有较好的效度和信度。     

大学生心理健康观问卷编制及信效度初步检验

对编制形成的原始问卷,首先随机抽取了45名学生进行小样本试测,并对被试的反应情况作了详细的记录。之后,从内蒙古大学、内蒙古师范大学等六所高校分层抽样选取了210名被试对初步形成的问卷进行了修订与确定。最后,又对内蒙古大学、内蒙古师范大学等六所高校的333名被试进行施测,并对其结果进行分析,最终确定的大学生心理健康观问卷包括67个项目,分为5个因素,其累积解释率为40.493%,内部一致性信度、分半信度、重测信度分别为0.927、0.866、0.932。据此认为：自编的大学生心理健康观问卷具有良好的信度和效度,可用于对大学生心理健康观的测量。     

我国中学校长职业幸福感量表的初步编制

目的编制我国中学校长职业幸福感量表并检验信度和效度,为我国中学校长职业幸福感测量提供有效工具。方法通过理论分析、文献总结、开放问卷、个人访谈和专家咨询,构建包含79条项目的初始量表,抽取190名中学正校长开展问卷调查,对量表进行试测,运用t检验、相关分析和因子分析等多种统计方法进行项目分析和信效度评价。结果形成一份包含64条项目的正式量表,包含职业满意感量表、职业成就感量表和内心满足感量表三个分量表。再次抽取全国406名中学正校长进行问卷调查,验证量表,总量表和三个分量表的分半系数分别为:0.980,0.887,0.970,0.933,Cronbachα系数分别为:0.939,0.808,0.925,0.879;量表具有较好的内容效度,探索性因子分析结果与理论构想基本一致。结论 "我国中学校长职业幸福感量表"具有比较可靠的信度和效度,可作为我国中学校长职业幸福感的测评工具。     

高中生地理空间感知自评量表的编制与检验

地理空间感知是人类最基本的适应环境的能力,是一般空间感知的特殊形式,对学生的学习、生活和终身发展具有基础性意义。文章在空间感知自评量表的基础上开发了包括维度、形状、距离、大小、方位、高度等6个结构成分,22个测量项目的地理空间感知自评量表(试测版)。在重庆地区试测后,根据测量项目的区分度、整体量表的信度和效度数据对其进行修订,最终得到由线感知、面感知、体感知3个结构成分及16个测量项目组成的地理空间感知自评量表,量表各项质量检验数据均达到了测量学的要求,可用其对学生进行地理空间感知能力的测评。     

大学生情景宽恕量表的修订及信效度检验

以中国大学生为被试,采用实证研究方式,对Rye等人开发的情景宽恕量表(FS)进行修订。通过对1007名被试的数据进行探索性因素分析、验证性因素分析以及相关分析后发现,情景宽恕量表有三个维度:消极反应的消除、怀有积极反应和自我关注的消除。修订后的量表具有较好的内部一致性信度,同时也显示了较好的结构效度和实证效度。     

团体心理辅导对城市新移民子女应对方式的干预效果研究

本研究采用中学生应对方式量表,对甘肃省兰州市三十四中学、八十九中学及华侨实验中学三所学校的2050名中学生进行问卷调查,筛查出指向问题的分量表得分低且指向情绪的分量表得分高的被试,从中利用随机抽样的方式选出得分最低且志愿参加团体辅导活动的20名被试作为实验被试。对实验组和对照组再次进行问卷测查,经分析后发现其中实验组前后测有显著性差异;对照组前后测无显著性差异;实验组与对照组前测无显著性差异;实验组和对照组后测具有显著性差异,说明团体心理辅导可使城市新移民子女的应对方式更具有建设性。     

学术期刊编辑心理健康问卷的编制和信效度检验

在文献研究、访谈和以往调查结论的基础上,编制学术期刊编辑心理健康问卷,并以辽宁省115名学术期刊编辑为被试对象,进行问卷调查和探索性因素分析（n=115）。随机抽取其中49名被试者隔半个月后重测。问卷共包含50个项目,躯体化、强迫、人际适应、焦虑、抑郁、个人成长、自我认知、责任心、掌握环境工作与情绪和生活目标10个因素;总量表α系数为0.89,重测信度为0.79。问卷具有良好的信度与效度,可以用于测查辽宁省学术期刊编辑的心理健康水平。     

一线普通员工心理契约调查问卷的修订

以152名一线普通员工为被试,对李原的"员工心理契约调查问卷"进行修订,运用探索性因素分析法形成正式问卷.随后随机抽取198名一线普通员工进行正式问卷的施测,运用验证性因素分析检验正式问卷的信效度.研究结果表明,一线普通员工心理契约调查问卷具有良好的信度和效度,符合心理测量学指标要求.     

大学生情绪调控及ERQ的信效度

目的:探讨西安地区大学生情绪调控策略及其Emotion Regu lation Questionnaire(ERQ)的信度和效度问题。方法:采用ERQ问卷,1141名大学生接受了(ERQ)的初测,1059名大学生进行了重测。结果:该问卷具有较高的信度和效度;男女大学生在认知重评策略方面存在显著性差异;不同年级大学生在认知重评策略方面存在显著性差异;不同院校大学生在认知重评和表达抑制方面都存在显著性差异。结论:ERQ量表具有较高的信度、效度,可以用于对大学生情绪及其调控策略的研究。     

学校生活质量量表在中国内地大学生中应用的初步测试分析

本文以中国内地某高校大学生为被试,对学校生活质量量表（quality of school life scale QSLS）的信度和效度进行了检验。结果表明,QSLS在中国内地大学生中测试具有良好的信度和效度,可以作为在中国内地大学生中测量学校生活质量的工具,其总分信度Cronbach＇sa系数为0.896,重测信度为0.843,各分量表之间重测信度为0.782-0.859;总分与分量表之间的相关系数为0.653-0.815,各因子之间相关系数为0.269-0.773;运用验证性因子分析,各项指标均达到统计学要求。     

创新责任感量表在中国大学生群体中的初步修订

为了对Morrison和Phelps编制的创新责任感量表进行改编和修订,并考察其对中国大学生群体创新责任感水平测量的适用性,对1 886名大学生进行问卷调查,另对其中182名大学生在6个月后进行重测,采用大五人格问卷的尽责性分量表、大学生创新能力调查问卷作为效标进行检验。结果发现,探索性因素分析与验证性因子分析的数据结果都支持单因子结构模型;3个样本的内部一致性信度在0.911～0.924之间,6个月后的重测信度为0.832;相关分析结果显示,创新责任感与尽责性、创新能力显著正相关。结果表明修订后的中文版创新责任感量表的信度和效度均良好,可用作评估中国大学生创新责任感水平的测量工具。     

调查问卷的信度效度分析

问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法,根据调查目的设计的调查问卷是问卷调查法获取信息的工具,其质量高低对调查结果的真实性、适用性等具有决定性的作用①。为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性,在形成正式问卷之前,应当对问卷进行试测,并对试测结果进行信度和效度分析,根据分析结果筛选问卷题项,调整问卷结构,从而提高问卷的信度和效度。信度和效度分析的方法包括逻辑分析和统计分析,本文主要讨论后者。一、信度分析信度(Reliability)即可靠性,它是指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度。信度指标多以…     

用项目反应理论修订教学效能感量表

采用随机整群抽样抽取505名中小学教师作为被试,其中,男教师189名,女教师271名,年龄均在25至55岁之间。采用教学效能感问卷进行施测,基于项目反应理论,对测试结果进行分析,得出所有项目的区分度、难度和项目信息峰值,参考项目区分度、难度及项目信息函数峰值对教学效能感量表做了修订,再运用结构方程模型、层面理论技术和最小空间分析对修订后的量表进行质量检验,结果表明修订后的量表测量拥有更为清晰的结构效度和更高的信度,测量更为精确。运用SPSS15.0管理数据,运用Hudap6.0和MULTILOG 7.03分析数据,研究得出如下五个结论:1)教学效能感量表为单一维度,可以使用项目反应理论进行分析;2)修订后的量表项目的区分度、难度更为合理;3)修订后的量表的测验信息峰值较原量表稍低;4)修订前后量表对应层面元素之间存在高相关;5)量表的三个方面内容结构得以证实,即学生品德行为教育、课堂组织管理和知识传授。     

正性注意偏向训练缓解高职学生手机成瘾倾向的实验研究

通过正性注意偏向训练增加手机成瘾倾向高职学生对积极信息的关注,探讨该训练缓解高职学生手机成瘾倾向的有效性。同时采用手机成瘾量表(MPATS)对某学院892名高职学生进行测量,其中具有手机成瘾倾向的为139人,占比17.58%,采用随机数字表法确定手机成瘾倾向被试80人,将被试分入空白对照组和注意偏向训练组,每组40人。采用改版的点探测注意训练任务对注意偏向训练组40例进行注意偏向的训练,随后进行后测及4次手机成瘾倾向追踪评估。经测量研究后,发现在后测以及2周、4周、8周、3个月的追踪评估中,训练组被试的MPATS除了社交抚慰因子分无显著性差异外,戒断症状、突显行为、心境改变三个维度因子分和总分评分显著下降,而空白对照组没有明显改变;在训练后,训练组与时间交互的MPATS各因子和总分评分差异有统计学意义。因此,积极信息关注的注意力偏向训练对大学生手机成瘾倾向起到有效的缓解作用。     

教学风格偏好的测量研究

通过对1057名大学生有效被试进行研究,编制了教学风格偏好量表。研究结果表明:(1)该量表包括四个因子,分别为:"饱和信息偏好"因子、"空壳信息偏好"因子、"含熵信息偏好"因子和"黑洞信息偏好"因子。(2)该量表具有较高的信度和效度。(3)教学风格偏好在学校、年级、专业、性别上均存在显著差异。     

非理性认知方式量表的编制

为了编制非理性认知方式量表并检验其信度效度,通过文献查阅法、访谈法、问卷调查法、专家咨询法形成40个项目的预测问卷。抽取300名高中生大学生初测,采用主成分分析法形成正式施测问卷,再使用正式问卷对6354名高中生大学生进行信效度检验,使用中国中学生心理健康量表进行效标检验,另对40名心理门诊求助者与正常样本进行区分度检验。该量表由3个因子30个项目组成。总量表Cronbachα系数为0.96,分半信度系数为0.91,重测信度0.85。心理门诊组量表总分及各维度均高于正常样本组(p<0.01)。探索性因素分析,3个因子能够解释方差总变异的60.33%,各条目在相关因子的载荷0.46～0.82之间。验证性因素分析结果显示χ2/df、GFI、CFI、RMSEA分别为4.9、0.85、0.89、0.07。因此,认为该量表具有较好的信度和效度,可以测量认知理性程度。     

考试焦虑量表在少数民族大学生中的试测报告

本研究旨在探讨Spielberger考试焦虑量表(Test Anxiety Inventory,TAI)在我国少数民族大学生中的适用性,验证其信度和效度。研究通过TAI和Sarason考试焦虑问卷(Test Anxiety Scale,TAS)及其他两个量表,对233名少数民族大学生进行了测定。结果表明:(1)TAI在我国少数民族大学生中具有较高的信度和效度;(2)我国少数民族大学生的TAI总分、担忧性和情绪性分量表得分,不存在显著的性别和文理科差异,但年级差异显著。并得出结论:考试焦虑量表(TAI)的信、效度较高,在我国少数民族大学生中具有较好的适用性。