探索MOOC教学方法在mLearning中的运用

本文把大型开放式网络课程(Massively Open Online Course,以下简称MOOC)作为适应移动学习( mLearning)的一种可能的教学方法,这种教学方法建立在与当前学习或教学形式相适宜的基础上.本文呈现了一个MobiMOOC应用的案例研究,该案例使用MOOC形式创建一门课程,研究展示了MOOC和mLearning之间的协同特性,并将当前数字化的协作学习和知识建构这两个理想领域结合在一起.MobiMOOC是聚焦于mlearning、为期六周的网上课程,于2011年的4月到5月之间进行.MobiMOOC是免费开放的课程,有556位学习者加入了课程谷歌群组.课程结束时的调查结果有力地证明了MOOCs和mLearning之间的协同作用.本篇论文对时间和地点的独立性、情境学习、协作学习、潜在的跨学科信息交流,以及应用于网上学习的技术,如社交媒体,移动设备等方面进行了探讨.     

MOOC:特征与学习机制

当前,大规模开放在线课程(MOOC)的实践发展先于学界关于MOOC的理论研究。通过对MOOC进行文献分析、参与观察和案例分析,研究发现,MOOC的内涵主要从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释。根据MOOC的学习理论基础和教学实践形式,MOOC的教学模式分为三种类型:基于内容的MOOC、基于网络的MOOC和基于任务的MOOC。与传统课程相比,MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征,拥有包括在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制。在线学习有效性机制揭示MOOC构成要素对其教学效果的效应机理,精细掌握学习机制和学伴交互协作机制阐释MOOC核心要素的学习机理和作用机制,复杂系统自组织机制解释MOOC的动态演化过程、自组织涌现现象和后现代课程特征。     

基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持

基于关联主义(Connectivism)学习理论的大规模网络开放课程(MOOC)具有不同于传统教学的特征和结构,它将学习者置身于真实的网络环境之中,让他们自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络,即进行学习的自组织;同时,课程组织者设定学习主题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协作,承担大量幕后支持工作,即进行学习的他组织。高自主性和高退出率在关联主义MOOC中并存,作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规律,实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。     

“四大化学”网络课程对比分析及对移动学习资源建设的启示

基于MOOC(大型开放在线课程)的网络学习模式正成为传统学习模式的重要补充,网络课程资源也越来越丰富。本文在简单介绍我国MOOC建设现状的基础上,以“四大化学”为例,对“中国大学MOOC”、“学堂在线”、“好大学在线”三个MOOC平台的课程资源、课堂互动、成绩评定等进行了对比分析,在此基础上提出“四大化学”移动学习资源建设过程中应该注意的问题。     

国内外MOOC的移动终端评价研究

MOOC已经在国内教育界掀起了一股热潮。然而,关于MOOC的移动学习方式研究鲜有报道。随着移动互联网的普及,用户使用手机、PAD等移动终端上网的比例越来越高,探讨移动环境下的课程学习十分必要。文章拟从用户的视角,评价国内外主流开放课程平台的移动终端(APP)应用,选取网易公开课、清华学堂、TED、Coursera四个国内外具有代表性的开放课程平台,以安卓系统为例,通过手机APP的安装进行评测。文章还采用归纳整合的"MOOC移动终端评价指标体系",通过多维度对比分析,评价了MOOC移动终端的运行和服务质量情况,提出了移动终端平台优化对策,以期为MOOC移动终端应用与建设提供决策参考。     

面向MOOC的高师教育技术专业课程设计

MOOC(Massive Open Online Course)即大规模开放性在线课程,是当前风行于发达国家的新型网络教学模式。笔者从MOOC原初理论出发,从协作学习的角度对高师教育技术专业课程进行教学设计。     

计算机专业MOOC线下辅导教学方法研究

大规模网络开放课程(MOOC,Massive Online Open Course)延续了开放共享知识的理念,为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式,成为高等教育的研究热点,受到教育界重视。提出一种MOOC学习的线下辅导教学方法,并给出了具体教学步骤。通过实验来验证和评价计算机专业MOOC线下辅导教学效果。实验证明,线下辅导教学方法提高了学生成绩,减少了学生花费在MOOC上的学习时间,具有较好的效果。     

MOOC 课程学习体验及本土化启示

MOOC作为一种新的开放教育模式受到了教育界的热捧。除了加入国外知名平台外,国内也已出现中文MOOC平台,部分高校也开始尝试探索MOOC与高等教育的结合方式。本文基于作者对国内外若干MOOC课程的学习和体验性研究,从学习者的角度对MOOC的课程理念、内容与形式、评价体系、管理与组织、课程开发等方面进行了分析,并提出了对MOOC未来发展的思考和本土化的建议。     

计算机基础课程“混合学习“模式探究

本文以混合学习(BlendedLearning)理论作为电大计算机基础课程导学模式构建的理论基础,通过对电大计算机课程在教学过程中遇到问题的分析,探讨如何在课堂教学中采取“案例驱动”教学方法和采用“问题驱动”的上机实践、课外采用基于自主学习的网络化学习、小组协作学习等多种学习方式有机结合的混合学习模式。     

基于深度学习理论的MOOC学习活动设计——以“现代教育技术”课程为例

当前MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)中存在的问题导致学生的学习还停留在浅层学习的层次,无法达到深度学习的层次。为此,文章总结了深度学习的基本含义和基本特点,进行了浅层学习和深度学习的比较分析,并分析了MOOC与传统网络课程在相关学习活动中的区别。以深度学习理论为指导,结合MOOC学习活动的特点,文章构建了基于深度学习理论的MOOC学习活动模式,并以"现代教育技术"课程为例,进行了基于深度学习理论的MOOC学习活动设计,以期为MOOC的设计与开发提供理论模型和实践借鉴。     

移动协作学习活动过程设计

移动协作学习作为一种新型学习方式,它是时代发展的必然产物,主要表现为移动工具支持下的协作学习。然而在当前,由于移动协作学习的特性没有很好地融入到具体活动中,导致移动协作学习活动的具体设计方面存在缺失。因此,如何设计有效的移动协作学习活动,用来完善活动流程的设计,借以辅助学习,将成为本研究的设计重点。本文依据活动的层次性理论,分别从三个层面四大类型详细阐述设计移动协作学习活动过程的设计,即活动过程阶段主要依据活动的层级模型(操作、行为、活动三级),同时根据归纳出适合开展移动协作学习活动的四种类型,即概念学习类、问题解决类、作品设计类和移动技术应用类进行具体活动步骤设计,并在"远程教育专题"课程中开展移动协作学习活动,进一步验证该活动过程设计的有效性以及实施的效果。     

MOOC现象与高校课程教学创新

慕课即MOOC(大规模开放在线课程)是2011年涌现的一种在线课程开发模式,其产生和发展引起了国内外高校教育工作者的热切关注。文章解析了MOOC的内涵,从课程理念、课程内容、组织形式、评价和互动方式等五个视角总结了目前国内外主要MOOC平台的创新性特征。对目前已有的国内外主要MOOC平台进行了介绍和简要分析,并根据目前MOOC平台的课程教学组织形式分为全慕课教学、翻转课堂教学、线上\线下混合式教学和其他形式等四大类,分别例举案例进行分析。最后综合慕课相关研究文献、参加研讨会的内容以及当前慕课建设和教学运用现状,从国家、学校、教师和学习者个人等四个层面提出了相关意见和建议。     

好书推荐

正解码MOOC大规模在线开放课程的教育学考察作者:李曼丽等出版社:清华大学出版社出版时间:2013年12月推荐语:大规模在线开放课程(MOOC)是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。本书聚焦于MOOC的基本特征、MOOC背后的教育理论基础与课程设计理念、MOOC的制作与教学过程等,为教师教学、教育发展服务。     

基于MOOC的混合教学方法研究

近年来,MOOC学习得到了教育界的高度重视,然而本科生参与MOOC学习,仍然面临一些困难。提出一种基于MOOC的混合教学方法PLTE,通过一系列步骤指导和辅助学生参与MOOC课程,建立实验跟踪学生学习效果,对提出的混合教学方法PLTE进行比较和验证。实验结果表明,采用混合教学方法能够促进学生更好地开展MOOC学习,提高学生成绩并减少MOOC学习时间。     

基于社会网络分析的在线协作学习研究

因为在本体论、认识论和方法论上的独特之处,社会网络分析(Socialnetworkanalysis,SNA)已经应用于研究各种形式的在线协作学习。本文讨论了社会网络分析方法的特点,对典型的研究案例进行了介绍,并分析了当前研究存在的不足。利用社会网络分析方法,能够分析在线学习者形成的社会网络结构、不同类型协作的模式以及什么样的结构能够促进协作的过程,加强社会网络的联结,提高在线学习的效果。     

学习支持服务对MOOC课程持续学习意愿的影响研究——基于ACSI-ECM模型的视角

在线学习支持服务是影响MOOC课程学习效果的重要因素。研究结合ACSI模型和ECM模型,构建学习支持服务对MOOC课程持续学习意愿的影响模型,以273位MOOC课程学习者为研究对象,通过结构方程模型分析和中介效应分析确定变量间结构与数量关系。研究结果表明:感知质量、感知价值和学习支持服务满意度显著影响MOOC课程持续学习意愿;期望确认、感知质量和感知价值显著影响MOOC课程学习支持服务满意度,并以学习支持服务满意度为中介变量间接影响持续学习意愿;期望确认对感知质量具有显著影响。在此基础上,结合当前MOOC课程发展提出若干建议,为促进MOOC课程学习者持续学习意愿的提升提供参考。     

基于P2P的移动协作学习模型及其应用

随着技术的不断发展,当前流行的移动技术被逐步应用到网络协作学习中,构造出一种新型而轻松的学习环境。基于P2P的移动协作学习模型具有灵活性、动态性、个性化、资源多样化等特点。该模型在交互性方面引入了数据装载器、协作控制器、智能查询器等功能模块,解决移动设备的部分智能计算功能无法实现和网络数据传输不稳定等问题;在应用方面,阐述了移动Peer和本地Peer、移动Peer之间的协作交互流程,以及实现模型的技术环境。最后,说明了模型的当前研究价值和存在的不足。     

基于MOOC的协作学习策略优化

对参加MOOC学习的用户群体进行问卷调查与访谈,从动机、态度、交互三个维度开展有关基于MOOC的协作学习的调查,主要以协作学习的态度、过程、出现的问题为提纲,对教师进行访谈调查,分析基于MOOC的协作学习现状及存在的问题,以分析、设计、实施、评价四个阶段为基础,提出基于MOOC的协作学习优化策略,为广大师生开展基于MOOC的协作学习提供相应指引和参考借鉴。     

信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践

本文简述了信息时代高等教育在线教学的现状,分析对比了MOOC与SPOC的特点,提出并构建了后MOOC时期在线教育的新模式,即基于"自主学习—协作学习—混合学习"的SCH-SPOC教学模式;并以工程图学课程的教学实践探索为例,展示了资源共享的个性化自主学习模式、同时异地联合授课的协作式学习模式和翻转课堂的混合式学习模式。新模式的意义在于逐步打破"满堂灌"的传统模式。     

“互联网+”背景下《道路工程材料》MOOC建设路径与价值体现

MOOC作为"互联网+课程"的一种典型形式,推动形成了多元化、移动化和泛在化的在线学习新模式。以此为背景,本文介绍长安大学公路交通专业《道路工程材料》MOOC建设路径和意义,为加快推进MOOC建设提供参考。