说题：新教师学科专业成长的新途径

说题是新教师学科专业成长的新途径。从新教师学科专业知识结构、能力结构的完善,学科反思能力和学科专业教研能力的提升等方面观察,说题活动对新教师学科专业成长有很大的促进作用。     

例谈说题的实践与思考

从"说课"到"说教学片断"再到"说题",教研活动中的"说"的范围在逐步缩小,却更有实效."说题"能够充分展示教学问题及解决问题的过程,还能够通过一题多解,一题多变,一题多用揭示数学思维的过程,提高学生解决问题的能力,实现数学课堂轻负高质的效果.教师说题活动能够促进参与者深入研究题目功能及教学策略,更能践行有效课堂教学,深入教学的研究和反思,促进教师的专业成长.     

浅谈中职教材《药理学与药物治疗学基础》中“镇痛药”说课的设计

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教学研究和师资培训的活动。说课既可以是针对具体课题的,也可以是针对一个观点或一个问题的。说课有利于提高教研活动的实效、提高教师备课的质量、提高课堂教学的效率、提高教师的自身素质及说课没有时间和场地等的限制。     

说题——新课改背景下一种有效的校本教研形式

与别的教师专业成长的方法相比较,校本教研是优势非常明显的．随着新一轮数学课程标准的颁布和实施,课程改革所倡导的新理念将深刻地影响、引导校本教研活动,我们必须创新校本教研形式,寻找切实有效的途径,才能够使这次课程改革深入进行,促进教师专业成长．说题,作为新的校本教研活动对于教育观念、教学方式的变革,对于教育理论的理解和掌握,对于教学的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径．下面就我校开展说题活动谈谈个人的思考．     

开展说课活动有助于提高教师素质

说课活动是近几年新兴的一种教研形式。说课就是授课教师在认真备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计及其理论依据,然后由听者评说,确定改进意见,以达到相互交流、共同提高的目的一种教研活动。实践证明,说课不仅有利于克服个人备课时的随意性和盲目性,而且能尽     

《在马克思墓前的讲话》说课设计

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,即授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由昕者评说,达到互相交流。共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。作为一种教学、教研改革的手段,说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性。是提高教师索质,培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一,也是当前广为采用的教研方式之一。     

高中数学教师说题探究

一、对说题的解说随着新课程改革的深入,数学教研活动在内容和形式上也在不断地发生变化.由原来的“课堂教学,,到“说课”,再到目前流行的“说题”,将教研的内容范围逐步缩小.“说题”是一项新兴的教研活动,它一经提出就深受广大教师的欢迎,但还都在探索研究阶段;它有着简短、务实、高效的特点,体现了以小见大,去虚务实的教研理念,能更好地反映教师的基本功和提升青年教师的专业水平,对提高教师的解题教学能力,提高课堂教学的针对性和有效性有着独特的作用.     

创意说课：数学教师教学技能提升的有效途径

创意说课作为教研活动的新模式,教师立足"学为中心"的理念,融合互联网信息技术手段,构建创意说课流程,以"团队合作"的形式进行说课。创意说课有效加强了团队协作,促进共同成长;注重角色分工,体现"学为中心"的理念;重视教学反思,促进教师专业发展。     

“团队跟踪式”教研的特点及实践

本文以南宁市仙葫学校小学数学组"仙葫杯""责任杯"等团队教研活动的开展为背景,针对传统教研活动缺乏有效性、团队合作意识薄弱、团队教研能力不高、年轻教师成长缓慢等问题,论述数学组新型教研方式——"团队跟踪式"教研的特点及具体做法,指出该教研方式更注重备课的有效性及教师发现问题、解决问题、反思提高的能力。     

大学数学教研活动模式探讨

本文对现行教研活动存在的主要问题作了分析,提出了以"反思"为中心的"准备—说课—讲课—评课"的教研活动模式。它以教师的"反思"贯穿整个教研活动的各个阶段,在思想上对教师做了要求,并提出了"准备—说课—讲课—评课"的具体的教研活动模式。整个教研活动为教师构建了相互交流的平台,营造了相互学习的良好氛围。     

数学说题——新课改背景下一种有效的校本教研形式

新课程改革所倡导的新理念深刻地影响、引导着校本教研活动．说题,正是在新理念影响下的一种创新的校本教研形式．说题活动由选题、说题目、说内容、说教法四个程序构成,它是帮助教师理解和掌握教育理论,研究和反思教学的一种可取的有效途径．     

谈教学学术视野下的高校教研室建设

在我国高校大力推行科研及教学团队建设的今天,高校教研室面临定位不清、教研功能弱化的局面。加强高校教研室的建设。即以教学学术思想为指导,重建教研室在高校的基础地位,不断完善教学研究制度,以利于教研团队的建设和教师个人的专业发展。     

让优秀课例引领不同层次的教师成长

一、话题链接话题一:校本教研需要特色化我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段;再教深研阶段。通过这两个阶段,使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高;五个步骤指备课、学习—试教、观课—研讨、改进—再教、再观课—再研讨反思。毋庸质疑,两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置,充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神,把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为…     

网络团队教研竞赛中的问题和改进

网络团队教研竞赛是在新课程背景下教研机构促进教师专业发展的重要项目之一。笔者以一名评委身份总结了竞赛过程中出现的共性问题,同时提出了改进网络团队教研的六条建议:明晰内涵和功能;处理好各种关系;促进自组织形成;增进成果的共享;加强教师的专业培训;建立可持续发展的机制;等等。     

如何提高教研团队的实效性

教育部副部长王湛曾在全国基础教育课程改革工作座谈会上说:"建设好以校为本的教研团队建设,是促进教师专业发展的必然要求,将有利于创造教师间互相关爱,互相帮助,互相切磋、交流的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业,不断学习和提高的学习型组织。"那么,如何才能充分发挥教研团队作用,     

园本教研，促我成长--三次音乐教研活动《老鼠画猫》中的收获

园本教研是促进教师成长的阶梯。教师通过个人的自我反思、团队的同伴互助、专家的专业引领,在教研活动中理解和内化先进的理念,将先进的教学理念融入到教学实践中去。通过园本教研活动,不断更新、完善、提高教师的理论知识,并用以指导自己的教育实践,从而提高教师的专业素养,实现教师自身的专业发展与成长。     

说课的艺术性与规范性

说课就是指教师通过语言的运用,将自己讲课的过程向同行或者是专家们叙述出来,并阐述自己对教学内容以及教学方法的理解,经过大家之间相互进行评说,以达到互相交流共同进步的目的。说课不仅是一种教学的艺术表现,而且是一门很深奥的艺术。说课具有教研活动的一般性质和特点,包括规范性、灵活性、群体性、参与性等。说课的内容及其要求十分明确、具体和科学。     

我在园本教研中成长

我是幼教岗位上的新教师,在"如何提高青年教师驾驭教育教学能力"专题教研活动中"教"与"研"的实际练兵平台上,我亲身体验到教师个人的"自我反思"、教师团队的     

新世纪国内中小学教师教研素养研究述评——兼议教学反思与教研之间的关系

本文用分类的方法,对新世纪国内以中小学教师教研素养为主题的研究进行了述评,发现这方面的研究主要从中小学教师教研素养现状及其产生的原因;教师从事教研的必要性及其原因;提高教师教研素养的方法、模式;研究型教师具有的特点及能力构成;适合教师的教研方法等角度进行。本文也讨论了教学反思与教研之间的关系,发现教学反思与教研之间关系密切。     

生物教学说课刍议

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上．面对同行或教研人员,阐述自己的教学设计。然后由听者评说．达到互相交流、共同提高目的的一种教学研究和师资培训活动。确切地说就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说：你是怎么教的？