信息技术与课程整合的三种模式

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式，强调的是课程教学任务的完成，依靠的是以信息技术为核心的诸多相关资源的；有机结合。这种新型的教学方式除了要完成课程本身的任务目标以外，还有其扩展的目标要求，即培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。基于实现这些目标的要求，信息技术与课程整合的模式在具体实施的过程中必须完成如下基本要求：一是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动，这是信息技术与课程整合的基础；二是要对课程内容进行信息化处理，使其成为学习者的学习资源，这是信息技术与课程整合的必要条件；三是利用信息处理工具使学生进行知识意义建构，这是信息技术与课程整合的最终目标。     

信息技术与中学政治课程的整合模式研究

联合国教科组织国际21世纪教育委员会指出：新技术在我们眼前引发了一场真正的革命，他们消除了距离的障碍，影响着我们的生活，正十分有效地参与塑造明日的社会。信息技术对人类知识传授方式、信息传播方式的影响是最为巨大的。在为我们的教育创造了把一切知识教给一切人的技术条件的     

信息技术与课程整合的模式研究

现今时代,信息技术迅速普及和发展使越来越多的国家都把信息技术与课程整合作为课程改革的重要内容。通过对信息技术与课程3种整合模式的构建,体现整合的以学生为本、以能力为本、以自动学习和合作学习为目的,为教育改革实际提供可操作的依据。     

信息技术与课程整合的模式及实施

一、信息技术与课程整合的内涵 目前国内关于“信息技术与课程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）”的说法与定义很多,概括起来可以分为“大整合论”和“小整合论”两类。[第一段]     

信息技术与课程整合的模式与瓶颈

新课程标准摒弃了以学科知识体系构建课程的思想和方法,从学生的学习特点和需要出发,以学科的人文性、综合性、实践性为基本原则来构建新型课程体系,体现出了“以学生为主体”、“以培养创新精神与实践能力为核心”和“信息技术与课程整合”等先进的教育理念。其中,作为全国“九五”课题的子课题“信息技术与课程整合”已成为当前教学领域研究的重点和热点问题。研究信息技术与课程整合不仅包括概念、内容、目的、意义等,还包括对其基本模式认识上的偏差及存在的问题等研究。本文拟就信息技术与课程整合的模式与瓶颈谈一谈自己的认识     

信息技术与课程整合的方式分析

信息技术的发展为传统的教学注入了新的生机和活力。目前，在教学中，计算机已成为学生的学习对象、学习工具以及教师的教学工具。这三者的逐渐融合不仅与信息技术本身的发展相适应，而且也真正体现了信息技术整合于教育以及利用信息技术进行课程改革的要求。     

信息技术与课程整合的不良现象分析

当前,关于信息技术与课程整合的理论研究和实践可谓如火如荼,但整合过程中却出现了许多不良现象。信息技术与课程整合只是一种被动纳入。许多学校只在某些优秀课评比、示范课和领导检查教学时,才被动地做些多媒体课件,或将计算机搬进课堂进行简单演示。信息技术与课程整合是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分,而不是被动地纳入。信息技术与课程的整合只是简单地应用于教学。有些教师在上课时,相当长一部分时间变成了用多媒体演示教…     

信息技术与课程整合的实践探索

随着以计算机为核心的信息技术在教育教学中的应用，教育本身从目的、内容、形式到方法，都将发生根本性转变。信息技术应该与课程有机地整合起来，从而推动教育教学的改革。     

信息技术与课程整合

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它是与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育能朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。本文试就整合的三个问题做探讨。     

论信息技术与课程的整合

信息技术与课程整合是时代发展的需要，实现信息技术与课程整合应具备必需的软、硬件环境，在整合过程中，为使整合科学合理，应把整合过程分为确定教学目标、创设学习环境、接受和重新建构、评价和反馈、调整和补充等五个阶段。     

信息技术与学科课程整合

信息技术与学科课程的整合是近几年教育界一个热点。下面是我对这个问题的一些思考和探索。     

信息技术与高中函数课程整合模式的探究

信息技术与数学课程的整合是一种双赢的教学模式。以计算机为核心的信息技术运用着多媒体计算机、校园网和因特网等教学媒体,当它们与中学数学的课程加以整合（即与数学学科的教学进程密切结合）时,就为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境。然而在整合过程中,如何设计协作型、研究型、综合型的学习活动,以便让学生综合应用数学学科领域的知识,使学习向自主化、个性化发展,是一个值得探讨的问题。     

信息技术与课程整合的方式分析

信息技术，主要是指以计算机为基础的数字化技术。信息技术在教育中应用的基本特点是数字化、网络化和多媒体化。数字化使得教育技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；网络化的优点表现在资源共享、时空不限、多向互动和便于合作；多媒体化指以计算机为基础的多媒体技术使得信媒设备一体化、信息表征多元化、真实情境虚拟化。信息技术的发展为传统的教学注入了新的生机和活力。目前，在教学中，计算机作为学生的学习对象、学习工具以及教师的教学工具逐渐融为一体。这三的逐渐融合不仅与信息技术本身的发展如超媒体、远程通讯以及智能辅导系统等的发展相适应，而且也真正体现了信息技术整合于教育以及利用信息技术进行课程改革的要求。     

简述信息技术与课程整合的内涵

随着多媒体计算机和网络的应用,教育教学发生了深刻的变化,而信息技术与课程整合已成为教育改革的一个新视点和教育改革的一个方向。《基础教育课程改革纲要(试用)》指出,“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合”。那么在信息技术与课程整合中首先要理解它的内涵,这样在教育教学中才能更好地运用信息技术,在设计教学组织结构、教学内容等各方面才能更好地融入信息技术。     

信息技术与课程整合探究

信息技术与学科课程整合改变了传统的教学思想、教学观念、教学方法和教学模式。本文就信息技术与学科课程整合从理论框架到整合的具体形式、方法提出了几点意见 ,以探求更高层次的整合之路     

信息技术与课程整合之我见

以网络和计算机为核心的现代信息技术引入教育领域后，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教学结构模式的发展。我们认为信息技术与学科课程的整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。信息技术与学科课程整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势，更好地达到课程学习的目标，培养学生的创新精神和实践能力。因此，要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。同时对信息技术环境下，以学生为中心的教学模式进行了初步探索。     

信息技术与课程的整合

21世纪是信息技术发展的春天.摆在我们面前的问题是,21世纪,信息化的盲校又该是怎样的我们一直在思考着.国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势."