关于学生对他人学习成败归因的比较研究

本研究根据韦纳的成败归因理论,结合罗杰斯的研究方法,对小学二年级、四年级、六年级;初中二年级;高中一年级和大学三年级的386名学生进行了调查研究,来探讨各年级的四种学习归因在成功与失败方面表现有哪些差异之处.     

元认知心理干预技术对高中生上课分心的辅导

一、问题提出:上课分心是不是注意力问题 我在初中三年级时曾经是一名学习障碍学生,后来是被心理教师运用元认知心理干预技术治好的.在初中三年级和高中二年级期间两次接受心理教师诊断治疗与防复发的元认知培养辅导,主要是解决学习过程中的一学习就“累”“拖拉”“渴望赖一会儿再学”的毛病.后来时间久了就渐渐地想明白了:这个“一学习就累、拖拉,渴望赖一会儿再学”的过程与我的一位同学的上课分心过程没有什么本质区别,都是S-E-R所致的条件性焦虑情绪及其症状反应.     

高二年组教学与管理经验谈

高二学年是整个高中阶段非常关键的一年,学生在高中三年是否学有所成,主要看高二学年学生的学习态度和学习效率。因此,高二年级的教学与管理工作也显得至关重要和责任重大。     

浅谈高一语文的衔接与过渡

学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃,又是其高中学习的起点与基础,在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么,作为主要课程的语文学科,其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？     

创新学习学生行为习惯与能力评价

常言道：“好习惯使人终身受益。”创新学习是一种高层次的学习，没有良好的习惯就谈不上学习与创新。从实验一开始，我们就根据各年龄段学生的特征，遵从“认知──内化──矫正──自动”良好习惯养成的原则，设计了小学低、中、高段和初中一、二、三年级的学生创新学习行为习惯与能力评价表。附初中学生的创新学习评价表：１．《创新学习》初中一年级学生学习行为习惯评价表２．《创新学习》初中二年级学生学习行为习惯评价表（略）３．《创新学习》初中三年级学生学习能力评价表创新学习学生行为习惯与能力评价@徐开明 @周德富 @…     

长沙:中学新课程实验喜忧参半

2004年秋季开学,湖南省长沙市5万名初中毕业生升入高中,开始了新的学习生活。与以往不同的是,他们当中有1400名学生来自开福课改实验区。由于学生初中学习的背景大不相同,有的来自实验区,有的来自非实验区,面对高中课程,学生的反应大不相同。由此而引发的新课程质量问题,成为最敏感的话题。2004年9月,长沙开福区39名学生走进周南中学,这是一所省重点中学。学校将他们与另外11名非实验区的学生编在高一(1)班,被称为“开福班”。高中学习开始了,这39名学生面对的是与初中课程不相衔接的课程,其教学方法和学习要求也与初中大不一样,对他们来说,面临的挑战远远大于其他同学。开学后的第一次月考,高一(1)班成绩居全年级11个班最后一名,试卷发下来后,全班学生都哭了。然而,一个月以后的第二次月考,奇迹出现了,高一(1)班跃居全年级第三,一个学期之后,语文、数学、外语、物理、化学总分排全年级第二,物理平均分排全年级第一。这一忧一喜,牵动了长沙教育界,在各初中和高中学校引起强烈反响,也引发了诸多深层次的思考。     

教育文摘

南京中小学课程“变脸”学生不用“啃书本”了从昨日召开的南京市基础教育课程改革工作会议上传出消息:南京市基础教育课程改革时间表已经确定,计划用3年时间让全市小学一、二、三年级,初中一、二、三年级的所有学科全部进行课程改革实践。据了解,今年秋季开学时,全市小学和初中起始年级的所有学科、小学三年级的“科学”学科全部进行改革,执行新标准,使用新教材。其他年级的相关学科也将在随后滚动发展。南京新一轮课程改革是按照体现基础教育课程结构的均衡性、综合性和选择性的思路进行的,一是整体设置九年一贯的义务教育课程门类和课时比例,并在小学和初中阶段分别设置综合课程;二是高中阶段以分科课程为主,在开设必修课程的同时设置选修课程、技术类课程;三是小学到高中设置综合实践活动课程作为必修课。据南京市教育局权威人士透露,全市所有实施新课程方案的小学,在一、二年级设置“品德与生活”课程,三至六年级设置“品德与社会”和“科学”课程。小学“艺术”和初中“艺术”、“科学”、“历史和社会”等     

贵阳市初中学生学习疲劳情况调查——以贵阳4所中学为例

学习疲劳是指学习者经过长时间的学习所导致的身体机能和学习效率下降。本研究以贵阳市4所中学的初中学生为研究对象，通过对调查数据的统计分析，年龄特征、学习压力、情绪状况、学习品质、教师授课方式是造成初中学生学习疲劳的主要诱因，并提出了缓解初中学生学习疲劳的对策。     

贵阳市初中学生学习疲劳情况调查——以贵阳4所中学为例

学习疲劳是指学习者经过长时间的学习所导致的身体机能和学习效率下降。本研究以贵阳市4所中学的初中学生为研究对象,通过对调查数据的统计分析,年龄特征、学习压力、情绪状况、学习品质、教师授课方式是造成初中学生学习疲劳的主要诱因,并提出了缓解初中学生学习疲劳的对策。     

高中文科历史教学刍议

现行普通中学历史学科的课程设置,采用单循环制。初中一年级学习中国古代史,初中二年级学习中国近代史,高中一年级学习世界历史。由于某些客观原因和需要,学生在结束高一级的学习之后,普遍转入为时两年的文理分科学习。文科继续开历史课,但并无专用教材,依旧使用六本“老课本”进行教学。于是就产生了“高中文科历史课应该怎样做”的问题。围绕这个问题,直接涉及到教学的指导思想,老课本的运用,教学法的选择以及智能的进一步培养等一系列的问题。所有这些问题,都急待我们去进行研讨。本文仅就城市高中文科历史教学中的三个基本问题,提出一些肤浅的看法,以期引起历史学科教育工作者对这一新课题的共同探讨。 一、高中文科历史教学的指导思想     

初三作文训练序列化设计题

说明;初中三年级是个特殊年级。该年级师生面临着一个问题;如何总结整个初中阶段教学的效果呢?许多同学还思考:如何在激烈的竞争中以优势进入高中学习呢?本年级《中学作文训练序列化设计题》不仅与语文课本配套,还照顾了该年级阶段性特点,力求有计划、有步骤,有系统、成序列地帮助学生进行作文总复习,并给予应考指导,使学生顺利地通过毕业考试与升入高中的选拔考试。 1986年国家教育委员会制订的《全日制中学语文教学大纲》规定:初中一年级以培养记叙能力为主,兼及说明和议论的能力;初中二年级以培养说明能力为主,继续培养记叙能力,兼及议论能力;初中三年级以     

中学生语文状况调查报告(一)——从三百篇作文看当前中学生的语文水平和存在问题

一 基本情况 1979年冬,我们分别到福建、四川两省进行调查。除听课、召开座谈会以外,还选定六所学校进行了作文和语文知识测验。六所学校中参加测验的共十八个班,初中九个班,高中九个班。1980年福建省的中学修业期限才由四年改为五年,进入高中的学生,初中阶段只学了两年,这次测验,是把高中一年级作初中三年级看待的。     

谈谈初三与高一年级历史教学的衔接

初、高中历史教学的衔接，关键在于初三年级与高一年级是否有效地衔接。初三年级既是初中的最后阶段，又是学生进入高中阶段继续学习的门槛，承先启后，它决定着学生进入高中阶段继续学习是否适应，学科能力能否顺利发展。所以，初三年级的历史教学既要着重体现初中教学的目标、要求和特点，同时也要在一定程度上引入高中教学的某些要素，使学生得以具备自然而顺利过渡的心理准备和思维基础。高中一年级是初中学生进入高中阶段学习的起始阶段，教学要求有所提高，知识的难度和深度明显增大，学生在高一阶段的学习直接决定了高中三年学习和素…     

探索中学物理学习方法激发学生学习兴趣

初中二年级的学生开始接触物理学科,在学习初期同学们有一种新鲜感,学习的氛围也非常浓厚。但是,随着初中物理知识一步步难度加大加深,又因为各种各样的缘由,有个别学生的确感到非常吃力,逐渐地对学习物理失去了兴趣。我对初中和高中的学生进行了一个不完全调查统计,发现对物理学科真正感兴趣的学生人数不超过15%,究竟是什么原因使大部分学生没有学习物理的兴趣呢？     

高中数学起始教学的障碍成因及对策

高一年级是高中阶段的起始年级,是学生数学学习两极分化的年级,更是决定学生高中数学成绩好坏的关键期.一是因为高一学的内容多,必修内容全部要在高一结束,所以高一上课速度快,许多学生跟不上.二是因为高考主要分值在必修,必修内容在每份数学综合试卷中占主导地位.三是因为高一一开始就是函数,它抽象、深奥.因此要提高高中数学教学效率和教学质量,必须做好高中数学的起始教学,而探索和研究高中数学起始教学中存在的障碍和对策显得尤为重要.一、高中数学起始教学的主要障碍(一)教材因素初中的课改新教材与全省的苏教版高中教材不接轨,     

甘肃省高中数学课程实施现状研究

为了全面了解高中数学课程实施的现状，为《国家数学课程标准》的研制提供客观依据和背景材料，受“国家高中数学课程标准研制小组”委托，我们对甘肃省的 10所中学高中数学课程实施情况进行了调查，调研资料分析整理如下。一、基本概况1.调查对象本次调查对象为高中学生、高中数学教师、校长及教导主任三个总体。调查的重点之一是学生对课程内容及教材的看法，鉴于高一学生对高中数学内容和教材了解不多，故本次调查学生总体为高中二年级与三年级，且以高中三年级为主。调查采取分层整体抽样方法。鉴于甘肃省各地区教育发展的不平衡性，…     

抓好一年级的教学工作

一年级是个重要的学习阶段。抓紧一年级的教学工作,扎实地打好基础,提高教学质量就更可靠。所谓“三年看头年”,很有道理。不论是初中一年级的学生或高中一年级的学生,他们的年龄特征、性格意志和理解能力等等,都有较大的变化,课程也有很大不同。我们掌握这些特点,因势利导,抓紧抓实,     

建立“弹性学习制度”之构想

现行的学习制度基本上是原来计划经济时代的产物 ,从５０年代初开始 ,一直延续至今。这种制度过于强调整齐划一 ,小学５～６年 ,初中３年 ,高中３年 ,大学４年 ,学生迈着整齐的步伐一个一个年级升上去 ,一个班级就好比是一个“方阵” ,谁也不能走快 ,谁也不能走慢。如果说 ,这种做法在中小学校还多少有些必然或必要的话 ,那么 ,大学也这样办就显得有些不可思议。当年 ,著名教育家蔡元培先生在谈及大学教育时 ,曾经就说到 ,大学采用年级制 ,实“与小学校无异”。现在 ,我们一些大学也实行学分制 ,规定学生必须修满一定的学分 ,但同时又必须学…     

中国学生英语倒装句掌握情况调查

本文报告笔者对高中二年级、大学非英语专业二年级和英语专业三年级学生英语倒装句用法掌握情况所做的一次调查。结果表明,英语倒装句掌握程度与英语水平呈中度正相关;学生的倒装句掌握情况一般;就测试总体成绩而言,三组学生当中,英语专业三年级学生掌握最好,非英语专业二年级学生次之,高中二年级学生掌握最差;倒装句的两种类型中,全部倒装用法的掌握相对较好,部分倒装句次之。     

从教学大纲看法国初中四、三年级技术班课程的特点

法国初中教育共有四年(从6年级至3年级),被分为观察与适应阶段(6年级)、加深阶段(5年级与4年级)和指导阶段(3年级)。其阶段目标分别为巩固小学基础并适应初中学习节奏,汲取初中应习得的知识,为高中的学业分轨作好准备等。概括地说,法国初中主要有二个目标,一是促进学生与社会的