解题策略多样化≠什么都行

"鼓励解决问题策略的多样化"是<数学课程标准>倡导的教学建议之一,并已在教学实践中被广大小学数学教师所接受,但是,有些教师把"鼓励解决问题策略的多样化"等同于用什么方法都可以,影响了学生的后续学习和解决实际问题能力的培养,必须引起教师们的重视.     

解题策略多样化≠怎样都行

有些教师把“鼓励解决问题策略的多样化”等同于用什么方法都可以,影响了学生的后续学习和解决生活实际问题能力的培养。一、多样化要符合生活实际例北师大版二年级下册“派车”的教学片段。(1)出示问题:假期里,我们班将组织25名优秀学生进行社会实践夏令营,学校安排面包车、小轿车两种车接送。其中面包车每辆限乘8人,小轿车每辆限乘3人。假如你是老师,你将如何派车?(2)学生独立思考后,小组内交流。(3)学生汇报。生1:派2辆面包车和3辆小轿车,算式:2×8=16(人)3×3=9(人)。师:掌声鼓励!生2:派4辆面包车,留7个座位放行李。算式:8×4-7=25(人)…     

什么都行魔女商店

“什么都行”就是什么都能做,什么都能干好的意思吧。既然是魔女商店嘛,那自然是“什么都行”了!     

倡导数学解题策略的多样化

正一、解题策略多样化,促使学生的个性发展学生的学习活动主要是在班级里进行,集体学习环境下不可避免地会出现竞争的情况。这种竞争的出现是因为学生之间具有不同的个性特点和思维方式,教师在教学时应当清楚地认识到这种差异的存在,使学生在面对不同的解决问题的方案时,能虚心去思考,提出自己的见解,在思辨过程中提高学生的解题思路。如《长方形的周长》的教学片段:     

优化解题策略多样化的四招

“算法多样化也是问题解决策略多样化的一种重要体现”,故本文指的解题策略多样化包括算法多样化。在这里,笔者简要谈谈四招优化策略,但愿抛砖引玉,能给一线教师以启示。     

解题思路点拨的多样化

学贵有思,教重在引,解题思路则重在点拨。如何在小学数学教学中把握时机,多样化地点拨解题思路,从而提高学习效果和解题兴趣?笔者认为可以从以下四个方面下功夫。一、自主学习时,在“主动”中引思路自主学习非常重要,它是一切有意义学习的前提。教师要大胆地打破常规,不以知识的整理而是围绕学生的学习情感与体验来组织教学。这样的教学,学生都非常乐意,也很投入。如在教圆柱知识后,可设计两道等积变形练习题:①一根长1米的圆柱体木料,横截成两个小圆柱后,表面积增加了12.56平方分米,求原来这根木料的体积。     

任何≠何（什么）

请看普通话审音委员会《普通话异读词审音表》(1985年12月修订，经国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电视部审核通过)“说明”中的一个句子：     

巧用“奇数≠偶数”解题

大家知道,奇数集和偶数集有一个明显的性质,即“奇数≠偶数”或写成“奇数+偶数≠0”。这个性质虽然简单,但在解题中有着重要的应用。下面通过一些例子来说明它独特的功效。 [例1] 设a_1、a_2、…、a_n是自然数1、2、3、…、n的某种排列。证明当n是奇数时,乘积A=(a_1-1)(a_2-2)…(a_n-n)是偶数。     

浅析不等式的多样化解题方法

正一、不等式的解题思路不等式的解题思路,从本质上来看,体现的是等价转化的思路,可以使用解方程式的思路,将同解不等式逐渐转换成为简化的不等式,因而保持同解变形就成为解不等式应遵循的主要原则.在解不等式的过程中不但要能够熟练准确地解一元一次不等式和一元二次不等式,而且要保证每步转化都要是等价变形.在解不等式时,常常出现不等式组的形式,因此要求不等式组的解集,就是求各不等式解集的交集.在解不等式组时,首先应求出组内各个不等式的解集,然后利用数轴的性质取其交集.     

天天上班都行

Q:工作怎么找的?工作第一个月工资多少?A:3000还是3500啊……具体数字记不清了。那年我开始找工作的时候有次正好跟《设计》杂志的主编吃饭,她问我:"要不你来上班?"我说:"行啊!"Q:第一份工作你没有奢望找到一个自己喜欢,薪酬还不少的?为啥不问工资多少就去上班了?A:当时我觉得我那份工作就是这样的啊。当时我可满意了!我一学国际政治的,本来就不是做设计的,因为跟主编吃了顿饭,人家就要我了。多值啊!我觉得赚翻了!Q:按照当时的标准,3000元对一个北京孩子来说也差不多够了。A:但是我那时候还一个月给我爸1000块钱呢!Q:为什么?A:因为觉得自己挣了钱应该给爸妈。我们家的规矩就是这样。以前写稿,不管多少钱都要给我爸一半。我知道他不花,但是他会跟我要。Q:你当时跟朋友说你的工资了吗?他们什么     

小学数学解题多样化的探索

本文通过教学实例,探讨如何努力引领学生解决问题策略的多样化,从而培养了学生学习数学的参与性、合作性、自信心,促进学生数学思维的发展。     

小学数学解题多样化的思考

正一、教师应该鼓励学生参与数学教学数学教学通过师生之间互动,学生之间有良好的互动交流,能够收到比较好的成效。小学数学教学活动的进行,需要学生的积极参与。学生参与数学教学,便掌握了学习的主动权及独立性,同一个问题便会出现不同的解题思路。学生解题多样性,可以让学生大胆地去表达自己的观点及该题的解题思路,有利于拉近师生之间距离,促进师生之间     

多样化教学措施在小学数学解题教学中的应用策略分析

由于各种因素的影响,当前小学数学解题教学依然存在着许多不足,影响教学质量,比如学生独立思考能力不高、教学方式缺乏多样化等。而加强对学生解题能力的培养,是数学教学培养学生知识实践能力的重要途径,因此文章就对小学数学解题教学的现状以及多样化教学措施的具体应用策略进行分析。     

多样化的教育策略

教育是一项长期的、系统的育人工程。作为教师,我们要严于律己,宽以待人,时刻关注自己的学生,从学生的实际情况出发,采取灵活多样的教育策略,以提高育人效果。     

解题：什么叫创业

小生意需“小本”经营,大生意反而可“无本”经营。——夏侯川真正的企业家要富有创意。创意者创业甚至不是为了赚钱,而是因为他们无从选择,只能去将创意完成。——崔普·霍金斯     

借助多样化的作业提升数学解题能力

<正>部分同学解题能力弱,遇到一些稍微有难度的题目,就做不出来．这其中一个重要的原因,就是同学们不会变通题目,不会将题目转为自己熟悉的类型．当同学们接触多样化的作业后,解题思路就会变得开阔,就能将不同类型的题目融会贯通,进而达到解决问题的目的．一、借助开放性作业,提升发现问题的能力所谓开放性作业,就是同学们需要从不同的角度与维度去思考的作业．这些作业的结果往往是不固定的,问题是不固定的,     

例谈小学数学解题多样化教学误区

数学课程标准提出,“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化”.提倡和鼓励算法多样化是新课程倡导的主要理念之一.因此,我们数学老师只要上计算课,特别是公开课,总是不断地启发学生：还有其他方法吗？一堂计算课不引导学生说出几种算法,就好像不是一堂成功的课．计算教学一定要算法多样化吗？听了“两位数减一位数的退位减法”这一课后,我们老师多了些思考．     

学生多样化解题的意义及思路探析

小学数学教学的目的,不仅仅要让学生掌握数学知识,形成数学思想,还要培养学生多样化解题的能力。文章从小学数学解题方法多样化的意义入手,从激发学生解题兴趣、尊重学生的个体差异、情境教学、一题多解、密切联系生活实际等多方面入手,就如何指导学生多样化解题问题的策略进行探讨,以期能培养学生思维的灵活性。