浅谈交互式教学方法

新一轮课改在全国中学展开,研究性学习与师生见面,这种全新的课程给师生带来“清水出芙蓉“的感觉:昔日传统的教学模式已是“风吹雨打花落去“.学生不再是被动地学习,不再是接受知识的容器,而是主动地学习,是接受知识与搜集信息的处理器.教师不再是一桶水,不再是知识的传送机,而是一条开放的小河,是教学的管理者、引导者,同时又是顾问者和参与者.……     

浅谈交互式教学方法

新一轮课改在全国中学展开,研究性学习与师生见面,这种全新的课程给师生带来“清水出芙蓉”的感觉:昔日传统的教学模式已是“风吹雨打花落去”。学生不再是被动地学习,不再是接受知识的容器,而是主动地学习,是接受知识与搜集信息的处理器。教师不再是一桶水,不再是知识的传送机,而是一条开放的小河,是教学的管理者、引导者,同时又是顾问者和参与者。一种崭新的交互式教学方法已经来到了我们的课堂。何谓交互式教学方法呢?交互式教学方法是在创设教学情景的前提下,在教学平台上,教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。     

改善初中物理教学的方法

正学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程。1、教学的环境是以"师生互动、生生互动"为内容的、有力的协作环境。我们主张"学生是知识的积极建构者,而教师是学生建构知识的支持者"。所谓"师生互动",指的是师生之间相互作用和相互影响,师生相互交流与影响。在作者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生,     

小说教学应指导学生注重体验

现代教育理念中,课堂不再是学生被动接受知识的地方,而是师生交流、互动的平台,教师不再是单纯的知识传授者,而是课堂的组织者和知识的引导者,学生由被动接受变为积极参与,成为学习的主体。小说教学也应当注重发挥教师的主导、组织作用和调动学生阅读、学习的积极性。     

激发学生学习数学兴趣“五法”

<正>1.转变教师角色,以学生为主体。新课程的课堂不再是教师自编独演的舞台,而是师生之间交往互动的空间;不再是对学生机械训练的场地,而是师生共同发展的乐园;不再是单纯传授知识的讲坛,而是师生探究建构知识和提高学习力的平台;不再是教师模式化运作的车间,而是师生展现聪明才智的天地。课堂中,教师要遵循学生的发展规律和个性差异,有智慧地教,让师生在多元、多向、多层次的互动中释放天性、彰显个性、快乐学习、自由成长;要追求教与学的平衡,老师在     

在历史学习中如何实现师生角色转变

现代的历史课堂更多地提及“历史学习”,历史课堂应是师生共同发展的学习平台。在学习中,学生由原来被动地接受知识转为主动学习,成为了学习的主体。教师不再是学习绝对的主导者,而是引导者、协作者和合作者。那么,如何实现角色的转变呢？     

"互联网+"背景下大学英语混合式改革课程的建设和应用策略探究

当前,大学英语教学不再拘泥于以教师为中心的知识传授,而是利用"线上学习"与"课堂教学"有机融合的混合式教学模式培养学生的英语应用能力.传统的大学英语教学基本是以教师为中心,学生在教师的指导下开展学习,被动地接受课本上的知识,在学习过程中经常陷入困境.而融合了线上线下两种教学模式优势的混合式教学模式颠覆了传统的大学英语课...     

地理教学中学生自主学习能力的培养

随着地理新课程改革的深入开展,地理教学不再一味强调教师传授知识的作用,而更多地强调培养学生自主学习的能力,所谓"授人以鱼不如授人以渔"。新课改要求学生学会学习,成为学习的主人,不再一味地接受,师生之间要形成一种共同学习、良好合作的关系。     

开展手工活动,促进英语教学

新课标的实施为我国的英语教学改革开辟了一条全新的道路,使广大师生从保守的传统教学中解脱出来.从此,我们的英语教学进入了一个崭新的天地,同学们对英语的学习不再是被动的接受式的学习,而是自由自主的探究式学习.学生不再是课堂的看客,而是课堂学习的真正主人;老师不再是课堂教学的主角,而是课堂教学的组织者和策划者而已.     

《广告英语》在中学英语教学中实践探究

<广告英语>在中学英语研究性学习中,让我们师生在教与学活动中发生了本质上的变化,教师不再是知识的权威,将事先组织的知识体系传递给学生,而是学生们的合作伙伴,与学生共同探究知识;学生也不再做为知识的被动接受者,聆听教师一再重复的知识与理论,而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界对话.在教师指导下彼此讨论与学习,共同认识现实的快乐.     

语文课堂教学中学习活动有效性探微

新课程改革"忽如一夜春风来",在这股清新的春风下,语文课堂教学呈现出一片蓬勃的新景象:教师的教学理念转变了,课堂气氛活跃了;课堂上不再是单调的知识传授,而是给予学生丰富多彩的人文关怀;学生不再是一味地接受学习,而是自主、合作、探究地学习了……这些可喜的变化弥足珍贵。     

互动让课堂充满生命力

《基础教育课程改革纲要》指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系"。也就是说,新课程把教学过程定位为师生交往、共同发展的互动过程。在互动式课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是学生学习的合作者、引导者、参与者;学生也不再是被动的接受者,而是课程学习的开发者、研究者和实践者。任何学习都必然存在于某一具体的环     

建构主义模式下的大学英语教学方法

建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的主动建构的过程，是人们通过原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者；教师不再是教学内容的传递者，而是教学活动的组织者；学生也不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主。教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程。     

对课堂生成性事件的实践与思考

<正>新课程背景下的课堂不再是简单的传授知识的过程,而是师生共同构建、共同成长的过程;课堂不再是在教师完全预设下,学生被动学习的计划课堂,而是学生打破原有教学设计,主动学习的动态课堂。在实际课堂教学中,我们常常会遇到与预设背道的"特殊事件"。下面就结合教学实践,谈谈对两例"课堂生     

语文课堂教学中落实学生主体地位浅探

在新课改理念中,课堂不再是以教师为主体、学生被动接受知识的地方,而是师生互相交流的平台。教师由“传道、授业、解惑”转变为课堂的组织者和知识的主导者;学生由被动的接受者转变为学习的主体和积极参与者。那么,在语文教学中教师如何发挥主导者和组织者的作用,调动学生积极主动地参与学习呢？     

构建以“问题”为中心的课堂教学

德国著名教育家第斯多惠曾说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"在新课程背景下的教学,提出学生是学习的主体,教师是学习者的帮助者、引导者,学生不再被动接受教师的"知识灌输",而是主动积极地进行知识建构。在今天这个开放的信息时代,教师不再是知识的独享者和垄断者,教师的角色转变最重要的是成为学生主动学习的引导者。构建以"问     

浅谈化学课堂教学中的"导"

新课程标准倡导的课堂教学过程是师生互动、共同发展的过程.教师不再是知识的传播者,而是学生发展的促进者和引导者.教师要引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习.在课堂教学中,教师的"导"是能激活学生思维的源泉,所以在课堂45分钟的教学活动中,教师怎么"导"很重要.下面是笔者在化学课堂教学过程中引导学生的几点体会.     

从大学生母语文化素养低下再谈大学语文课的构建

大学语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系,在这种新的关系中,教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生,而要与学生共同开展探究知识的过程;学生不再作为知识的接受者,被动地听从教师的指令,而是具有高度的自主性,是学习的主人。有教养的青年男女惟一应该具有的必备素养,就是精确而优雅地使用本国语言。     

论多媒体在初中英语教学中的应用

<正>新课程标准下,要求转变教师和学生的角色。教师不再是传声筒,而是学生学习的指导者和组织者;学生也不再被动地接受知识,而是积极主动地学习知识。多媒体为教学改革提供了便利,被应用到教育领域。多媒体教学是现代化的科技教学手段,它集计算机、录像机、投影仪等为一体,     

新课标下中学生英语自主学习能力的培养

富尔在<学会生存>一文中精辟地指出:"未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人."当今是"知识爆炸"的信息时代.人类只有学会了怎样学习,才有可能从容地面对世界出现的新知识构成.