"史料题"及其如何变假为真

近年来,从一般的材料入题到直接援引史料入题的情况也益增多,这是好事.但有史料的试题未必就是真史料题.真史料题的特征是,引入的史料相对于解题而言内含必要的或充分而必要的信息,是真问题情景.     

“史料题”及其女口何变假为真

近年来，从一般的材料入题到直接援引史料入题的情况也益增多，这是好事。但有史料的试题未必就是真史料题。真史料题的特征是。引入的史料相对于解题而言内含必要的或充分而必要的信息。是真问题情景。假史料题则相反。试题中引入的史料相对于解题而言。不含必要的或充分而必要的信息。是可有可无的假问题情景。识别真假史料题最简单的方法是删去试题中的史料，看试题是否还能成立。下面，我们以具体的试题来说明这个问题。     

谈谈如何解析史料题

大家知道,历史是过去了的人和事。那么,我们如何去考察历史呢?考察历史的途径有两条:一为实物资料如文物、古迹。二为文字资料即书籍、碑刻。我国历史悠久,保存下来的实物资料极为丰富,为我们了解祖国的过去提供了重要依据,是我们考察历史的主要途径。我们考察商代以前的历史主要采用这种途径。清朝末年在河南安阳小屯村出土了大量刻有文字的龟甲和兽骨,我们称之为甲骨文。甲骨文为研究商代历史提供了可靠的文字依据。我国有文字可考的历史就从商代开始。同实物资料一样,我国的文字资料也极为丰富。历史遗留下来的文字资料数量大、传播广。…     

宋词题序的史料价值

许多宋词作品都有题序,这些题序对于文学欣赏者来说,具有不可抹煞的文学价值,但对后代的研究者来说,它还具有不可替代的史料价值,其为词人研究、历史研究、风俗研究和音乐研究提供了珍贵的资料。     

"史料教学"三题——再对中学历史史料教学提几点建议

史料是历史认识的桥梁,但不能机械地解读为但凡史料都是桥梁,有时所谓史料其实就是历史本身.同样,史料是历史认识的依据,也不能简单地认为有了史料依据,一切问题都能解决,实际的情况往往是"有证据者,未必尽是;无证据者,未必尽非".至于史料的分类,本无严谨一以贯之的分类原则,讲解时必须注意分类的相对性而切忌绝对化.大部分史料在...     

新高考史料题对中学历史教学的启示

高中历史新课程改革高度重视史料教学,但是中学历史教学现状根本无法体现新课程改革的目标与要求。基于上述原因,本文倾向于从新高考的材料题出发,分析其考查重点,总结其对中学历史教学的启示,以此发挥高考对中学历史教学的激励和导向作用,便于教师在课堂教学中积极主动地使用史料。     

"假作真时真亦假"——《红楼梦》艺术解读之一

“假作真时真亦假,无为有处有还无”,是《红楼梦》的一种特殊的艺术手法。这是小说通过爱情描写政治,掩盖作品倾向,规避文字狱的需要。这一特色表现于小说的背景、重要事件和人物描写之中,加强了作品的艺术性。     

《清嘉庆朝刑科题本社会史料辑刊》的史料价值

档案,是研究历史的第一手资料,是"原始资料的原始资料"(郑天挺:《清史研究和档案》,《历史档案》1981年第1期,页5),因其是在行政过程中自然形成,不同于著述性的带有撰写目的的文献史料,所以对当时发生之史事能较为客观地反映,具有其他文献资料无可取代的价值。史学研究,尤其是社会基层的研究,欲取得突破性进     

数学教学中的“假问题”与“真问题”

数学课堂上常见的“假问题”,主要有以下三种类型：思维含量较低的问题、指向不明的问题、思维难度过大的问题。“真问题”的设计,要把握好问题的梯度,调节好问题的密度,激发学生的认知冲突,促进学生的自主建构,引领学生的自我反思,从而有效地训练学生的数学思维,提高学生的数学素养和数学学习能力。     

对历史客观题史料选择的探讨——以2021年某省高考历史卷第6题为例

历史客观题在设置题干情境信息时,应尽可能选用那些能够反映事件核心属性、揭示事件主旨特征的关键性史料,而力戒对史料进行片面的裁剪和择取那些枝蔓性、辅助性和偏颇性的史料,这是对史料信息做出准确解释和深刻认知的前提与重要保证,也是发挥史料实证功能的内在要求。唯有如此,才能发挥出历史客观题的正确导向功能。     

小议条件句的真假情况

条件句的真值情况是很复杂的,从逻辑上来说,我们只注重于形式,根据费罗真值表就能够直接的判断出其真假情况。但是在日常思维中,仅仅考虑其形式是不够的,还牵涉到其前后件内容方面的联系,语境语义以及具体的时间变化对其真假的影响。因此本文试图从逻辑与日常思维两方面来对条件句的真假情况加以讨论。     

浅谈舆论监督的真与伪

舆论监督是把“双刃剑”，一旦监督错了，可能会变成新闻诽谤，对当事人造成新闻侵权，对社会舆论产生误导。伪舆论监督现象对于媒介发挥它的舆论监督功能是一种不利的影响，在相当大的程度上会限制舆论监督本来的功能的发挥。因此，在实行新闻监督时一定要坚持实事求是、客观公正的原则，报道事实要准确公正，不能有丝毫差错。     

小议对外汉语教学中的真偏误和假偏误

文章主要通过收集《汉语病句辨析九百例》中错把正确的句子判断为病句的语料,分析这些"假"偏误的形成,总结出假偏误出现的四大原因:拘泥于规则,忽视了语言事实;对汉语语言知识掌握不足;口语、方言的因素;过于强调用语的地道。     

表扬:从虚假无效走向真实有效

表扬作为激励学生的手段在日常教学中越来越受到人们的重视,得到了广泛的运用。但与此同时,也出现了随意性、权术化、虚假性、偏向性、理想化等不良的表扬倾向,这些不良的表扬倾向影响了课堂教学的有效性,对学生的发展产生了一定的消极影响。因此,要克服表扬的无效,就要探讨有效表扬的意义和价值。     

初中生如何认识及使用历史史料

在学习历史的过程中,史料是不可或缺的。初中生刚开始接触历史,借助史料可以更好地辅助教学。就初中生如何认识及使用历史史料的问题进行探讨,从了解史料的类型入手,培养学生辨别史料、使用史料的能力,从而达到帮助中学生学习历史的教育教学目的。     

论无意史料与历史研究

史料是过往社会遗留下来的各种痕迹,是认识、解释和重构历史所必须的材料。无意史料是人们无意间留存下来的,它与有意史料相对应。有意史料虽有故意作伪之嫌,亦具有意存真之实。而无意史料的特殊价值在于:因其无主体之"意"的干扰而尤能保存历史之真。有意史料和无意史料是涵容并存的,不能从史料存在形式上作截然区分。主体之"意"是剔分无意史料的刀尺,研究的问题是捕获无意史料的筌网。在历史研究的实践中,无意史料应与有意史料对勘使用,庶几能更加接近历史的真实。     

意识形态的虚假与真实

马克思和恩格斯对资产阶级意识形态的批判,揭示了资产阶级意识形态的虚假性特征,阐发了这种虚假性产生的客观原因、发展的现实机制、存在的真实意义,指明了意识形态的虚假与真实是由多种社会因素共同决定的,概括了意识形态的一般特征和基本规律,构建了马克思主义意识形态观,阐明了马克思主义作为无产阶级意识形态的鲜明阶级性和科学性。作为无产阶级的意识形态,马克思主义只有积极应对各种理论思潮的挑战,不断加强自身建设,汲取当代社会实践的新经验,才能实现科学性与阶级性的统一,巩固其在意识形态领域的指导地位。     

论历史证据与史料的认识关系

传统历史证据观已不能解释史学史中的变化,亦无助于当代历史研究。其主要错误之一是颠倒了历史证据与史料间的认识关系,从而导致历史证据的认识问题往往被替换为史料的认识问题。造成此错误的根本原因在于它源自"想象"而非实际。文章从历史学家的具体实践出发,勾勒出一种大异其趣的历史证据观。事实上,主体首先认识历史证据,随后才了解史料;史料的认识论基础来源于历史证据,其意义在于成为历史证据的潜能。