问题研究——幼儿园科技活动的魅力

幼儿是怎样进行学习呢?什么样的刺激才能激起幼儿的主动学习欲望，并促使幼儿积极地自我建构呢?个人建构主义的最早提出皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应两种方式，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究，强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。由此可见，     

认知学习论对当代建构主义的影响

认知学习理论是认知心理学派的主要理论之一。它开始于 2 0世纪 5 0年代中期 ,60年代之后迅速发展并形成了系统完整的理论体系。该理论流派的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳。他们的学习理论和教学思想对当代建构主义的形成和发展产生了强烈而深远的影响。一、皮亚杰的认知发展论及其影响皮亚杰是瑞士著名的心理学家。他吸取了格式塔学派的学习认知和学习组织观点 ,提出了认知发展论。他认为 ,发展就是个体在与环境相互作用中的一种建构过程 ,也是个体通过同化 (有机体利用已有的认知结构把新刺激整合到自己的认知结构中去的过程叫…     

职业教育的建构式学习

建构式学习是以过去的经验为基础,对新信息重新认识与编码,建构自己的理解,形成知识和技能的过程。建构式学习的理论基础是皮亚杰的"认知结构"理论。皮亚杰认为,人的心理发展是通过图式(主体已有的心理结构机能)与外部刺激相     

英语词汇教学中图式对词汇认知的建构

图式是认知结构的起点和核心。有了图式,主体才能够对客体的刺激作出反应。皮亚杰认为,发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程,其内部的心理结构是不断变化的,而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰把认识图式的发展过程称为主体的建构。在皮亚杰看来,客体只有通过主体结构的加工改造以后才能被主体所认识,而主体对客体的认识程度完全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而言,皮亚杰客体结构是主体建立的。随着主体认识图式的发展,对客体的认识也不断深化,皮亚杰把这个过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活动使主体和客体发生相互作用,在相互作用中进行主体和客体的双重建构。     

化学实验探究活动与高中生创新精神和实践能力的培养

建构主义学习理论源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的概念，从而使自身认知结构得到发展。建构主义认为，学习是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师、学生等）的帮助，利用必要的学习资源。通过学生主动的意义建构的方式而获得的，从而使学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。     

物理实验在创设问题情境中的作用

瑞士心理学家皮亚杰以内因与外因相互作用的观点提出了儿童认知发展学说。皮亚杰认为:儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐渐建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。皮亚杰在此基础上创立了建构主义理论,建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到,学习总是与一定的"情境"相联系。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去"同化"     

对两岸建构式数学教学发展过程的思考

一、建构式教学简介 建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的．他创立的学派被称为“皮亚杰学派”,是认知发展领域中最有影响的学派之一．建构式教学是指在建构主义教学观指导下形成的教学方式,包括建构式学习观和建构式教师观,建构式学习观认为科学学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构;个体通过与周围环境、他人的互动中构建自我的社会知识;强调学习是一个主动的过程,是个体主动建构意义的过程;     

材料跟着孩子走,自主游戏乐悠悠

<正>游戏是幼儿的基本生活方式,游戏材料是幼儿游戏的工具,是教师教育意图的物质载体,幼儿在对材料的操作、摆弄过程中建构认知结构。如果游戏中对游戏材料投放得当,便有利于激发幼儿的游戏活动兴趣,使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。那么游戏活动的材料跟着孩子什么走?怎么走呢?教师该如何投放?一、跟着孩子的兴趣走——趣味性投放布鲁纳说:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。"由此可见,激发幼儿参与活动兴趣的关键因素是游戏材料的投放。     

重视数学概念建构,优化数学概念教学

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的,皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构.所谓建构,指的是结构的发生和转换,只有把人的认知结构放到不断的建构过程中,动态地研究认知结构的发生和转换,才能认识和解决问题.     

数学复习中发展认知结构的途径探索

认知理论认为:学生学习的过程,是由一个旧的认知结构向新的认知结构发展的过程。瑞士心理学家皮亚杰的认识发展理论也认为:学生认知结构的发展先在其认识新知识的过程中,随着“同化”和“顺应”,认知结构不断建构的过程,是在新水平上对原有认知结构进行延伸、改组,形成新的认知结构。从     

基于操作学习的幼儿数概念建构

幼儿数概念的建构与发展是幼儿数学教育的核心内容,对幼儿思维、智力发展有着极其重要的作用。皮亚杰认知发展理论指出,学前儿童思维具有直观行动性和具体形象性特点,这与数概念的抽象性之间存在着矛盾。如何协调这一矛盾,是数概念建构的关键。操作学习由于其自身的直观性和趣味性,使其能在矛盾双方搭建新的桥梁,发挥中介作用。因此利用操作学习建构数概念是真正适合幼儿数学学习的方法。     

材料是幼儿操作活动的灵魂——思维课程方案中有关材料的设计与提供

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料，能引发幼儿活动的欲望，使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法，并在对材料直接感知和具体操作的过程中，仔细观察，发现问题，独立思考，解决问题，激发起活动的兴趣。皮亚杰理论强调了动手操作的重要性，认为动手操作是认知冲突发生的途径。我们从中得到很多启示：材料是幼儿操作活动的灵魂，强调为儿童提供材料让他们自己动手操作，强调儿童的自主活动，并在活动过程中鼓励儿童的自我调节。     

躺过手术台的“小医生”——关键经验对幼儿游戏发展的影响

<正>案例背景(一)关键经验关键经验最初来自于著名的认知发展课程——海伊斯科普课程。以皮亚杰的理论为基础形成的,它最初的含义就是指幼儿发展过程中必不可少的经验。而现在对关键经验的解释则是指一些对幼儿当前和未来的学习和发展有重要作用的基本和必备的经验。这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用,有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解。而且这些经验是连续的,并不是一次完成的,必须依靠幼儿主动操作物体,与     

材料是幼儿操作活动的灵魂——思维课程方案中有关材料的设计与提供

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。为幼儿提供与其年龄特点、经验、能力和需要适应的材料,能引发幼儿活动的欲望,使幼儿不由自主地产生“玩一玩”的想法,并在对材料直接感知和具体操作的过程中,仔细观察,发现问题,独立思考,解决问题,激发起活动的兴趣。皮亚杰理论强调了动手操作的重要性,认为动手操作是认知冲突发生的途径。我们从中得到很多启示:材料是幼儿操作活动的灵魂,强调为儿童提供材料让他们自己动手操作,强调儿童的自主活动,并在活动过程中鼓励儿童的自我调节。思维课程方案就采用了以材料操作为主导的游戏方式,提供了大量的操作材料,给出了情境、任务、玩法     

建构主义理论与语文阅读教学

建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,是认知发展领域中最有影响的学派。皮亚杰从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究,提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构,这正是建构主义观点的核心所在。在皮亚杰上述理论的基础上,许多学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用,提出了“最近发展区”的重要概念;科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构…     

基于建构主义理论的小学英语教学改革探讨

建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流,实际上提倡在以教师为主导,以学生为主体,在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识,教师不再单纯是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的帮助者和促进者。     

区域活动中幼儿材料的投放

区域化学习活动是一种以＂幼儿的发展＂为出发点和归宿的新型教学活动,教师根据活动目标、幼儿需求,选择设计多种活动内容,开设多种区角,以材料的形式呈现给幼儿。皮亚杰认为,儿童的智慧源于操作。儿童是在对材料的操作、摆弄过程中,建构自己的认知结构的。区域活动给幼儿提供了一个开放的学习环境,让幼儿根据自己的需要、兴趣,选择学习内容、学习伙伴、学习进程,从而逐步提高学习的兴趣,积累学习的经验和方法,提高学习能力。在区域化学习活动中,材料是幼儿操作、学习和探索的中介、桥梁。在材料丰富、有趣、     

皮亚杰认知发展理论及其对数学教学的启示

阐述了皮亚杰关于儿童认知结构发展理论、儿童认知发展阶段理论及影响认知发展的因素和活动在儿童心理发展中的作用理论;并探讨了其对数学学习与教学的三点启示:1)要让儿童理解地学习数学;2)要让儿童在活动中学习数学;3)要为学生建构数学学习需要的心理活动情境.学习皮亚杰认知发展理论,有助于理解数学新课程理念,建立新型的数学教育教学观念.     

自制玩具:应让幼儿玩而不“惧”

正编者按:幼儿的学习方式多种多样,如探索学习、游戏学习、交往学习等,然而无论何种学习,操作是幼儿获取知识经验必不可少的。杜威的做中学、皮亚杰的认知建构理论等都清楚地阐明了操作对幼儿发展的重要。操作学习是幼儿最主要的学习方式,教师的主要任务不是直接告诉幼儿知识,而是将所教知识物化到材料中。基于以上认识,许多幼儿园都会自制一些玩具,将教育目标渗透其中,重点突出玩具的教育价值,然而在这个过程中出现了一些问题,如教师制作的玩具指向单一、操作内容与幼儿生活联系不紧密等。     

混龄教育的理论基础及实践价值

混龄教育是指将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级中,让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境共同学习和生活。它既有深厚的理论基础,又有一定的实践价值。一、混龄教育的理论基础皮亚杰、维果茨基强调认知发展与在社会情境中建构知识有密切关系;班杜拉的社会认知学习理论则强调对他人行为、态度和情感反应的观察和模仿的意义。他们的观点为混龄教育的实施奠定了理论基础。1.同伴间的认知冲突是影响幼儿社会性发展的重要因素皮亚杰认为,同龄儿童处于同一发展阶段,每个阶段有其发展特点,阶段之间保持着发展的连续性,然而这些阶段并不…