欲抑先扬

一些学生为了完成一周一次的习作,或是照抄照搬老师讲的例文,或是抄优秀作文选上的“对口”文章,或是大段摘抄同学写的习作,如何才能既不伤学生自尊心,又有效地避免学生抄袭作文呢?笔者认为在批改时如发现某学生抄袭的文章与本次习作要求基本符合时,可采用欲抑先扬法,其具体步骤是:①读一读,即老师故意将该同学抄袭的作文作为优秀习作范读,②传一传,范读后让学生互相传阅互相学习。     

如何丰富学生的写作素材

我们常看到这样一种现象：老师布置了一道作文题,孩子回到家苦思冥想．好半天也无从下笔,做父母的或是跟着手足无措或是干脆充当起“枪手”。作文对于学生和家长来说简直是一种“煎熬”,究其原因也许是多方面的,但其中关键的一点就是因为缺乏习作素材。小学生信息主要来源于身边的生活,因此,教师在指导学生习作的过程中,要引导学生学会在生活中积累习作素材。     

小学语文习作教学有效策略探析

习作教学是小学语文教学中极为关键的一个环节,而习作是学生在语文学习中综合素质的集中体现,是他们记录各自的生活感悟,表达自身情感的重要途径.长期以来,习作教学都是小学语文教学活动中的难点之一,学生或是无话可写,或是写出的作文索然无味.教师也难以寻求到有效的教学方式破解这种僵局.     

走进新课程作文必须“求真“

《语文课程标准》指出作文要让学生“乐于表达、自主表达”。但在我们的实践中,或是为了追求一种短期效应,或是对新课标精神把握不准,或是传统习作的观念根深蒂固,导致现行的习作教学仍没多大改观,还存在着误区。我们还是要求学生的作文中心要突出、还是要求要写多少百字、要有     

习作“二次指导”应追求怎样的精彩

作文课上．当大部分学生起草完毕,教师往往要针对当次习作训练的重难点或是发现的普遍性问题,选取典型习作,当堂进行二次指导。请看课例：     

如何在阅读教学中挖掘习作训练点

正古人云:"读书破万卷,笔下如有神。"一篇好的文章有值得挖掘作为训练学生习作的地方,或是人物描写特点、景物观察方法,或是文章的谋篇布局等,在语文阅读教学中,教师要切实抓好写作教材的落实,充分挖掘教材中的写作训练点,沟通读与写之间的联系,实现习作教学对阅读教学的拓展、延伸、深化和升华,让学生得以在习作训练中学以致用,真正有效提高学生的写作水平。一、挖掘词句的训练点阅读教学要指导学生积累语言,教师     

中秋赏月

面对浩瀚的星空和皎洁的月色,你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象:或是神秘的仙境,或是动人的故事……将它们写下来,一定能打动人。自己给习作定个题目。     

多时多点观察 想象呈现神奇

苏教版五年级下册"习作1":习作要求请你观察一种自然现象,如朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等,把它的变化特点写出来,题目自己定。脑洞大开感受美:树木孕育了一个冬天,在你没留意的时候,枝条上鼓出的或是圆溜溜的、或是小笋形的、或是梭形的小芽,已经透出绿意。风吹在脸上,轻柔舒适得让你昏昏欲醉。你愿意眯着眼睛仰     

作文批改"互动模式"

或是评分式,或是评级式,或是评语式--在目前的作文批改中,教师大多在越俎代庖.花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的"主角"呢,一般只能是"听众""看客".     

如何指导小学中高年级学生修改习作

正在习作教学中,指导学生修改习作与指导写作同等重要。但传统的习作教学往往重"写"轻"改",或是教师包办代替学生改习作。教育家叶圣陶先生指出:"学生习作教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动权呢?"习作教学应当把教师的修改转变为学生的主动修改,让学生在反复修改的实践中提升习作能力。一、示范评改《论语》中说:"工欲善其事,必先利其器。"在学生修改习作前,教师必须进行修     

请你写出感情“波浪线”

在写人或是记事的习作中,随着事件的发展,主要人物感情会出现各种各样的变化。这种变化,就是习作的感情“波浪线”。这种感情“波浪线”很吸引人,越有“波     

从读者意识窥探小学低年级习作教学

不少长期从事教学一线工作的教师会对小学二年级和三年级的习作交接工作感到头痛。教学内容从低年级的＂写几句通顺的话＂过渡到＂写一篇文章＂,这个跨度如此之大,让不少教师难以应付。同时教师发现,学生养成了＂习作就是交一篇作文给老师看而已＂的思维定势,加上种种外来因素,导致低年级习作起步教学停留于简单的句式练习,或是关注学生是否能完成习作的阶段上,学生的习作兴趣被繁重的练习消耗殆尽,给日后的习作教学蒙上了一层阴影。     

小学语文习作教学存在的问题及对策

习作教学的水平高低在学科教育上或是在学生今后生活的发展上都有着重要的作用,它的好坏也决定了学生今后语言组织能力等方面的优劣,文章就如何有效提高学生的习作水平展开了分析。     

引入生活“活水” 提高习作水平

小学生习作的现状是作文积极性不高,作文时无话可说或是空话连篇,作文缺乏真情实感,缺少创意与想象……如何提高学生作文的积极性,使学生的习作面向学生生活＂活水＂呢？下面是笔者在教学实践中的几点做法。     

“心怀感恩体验亲情”作文教学案例

受认知能力与情感体悟等因素的影响，七年级部分学生习作往往忽略说真话，说心里话，勉强成文。或是言之无物的“肚里空”，或是胡编乱造的“想当然”，没有具体内容，缺乏真情实感。     

立足生活,追求习作教学的高效

正习作教学是语文教学中的一个重要方面,也是教学的难点。长期以来,一线教师的习作教学常会忽视写作的真正源头——生活,让写作成为了无"源"的纯文字活动,导致学生在进行写作时常会翻书抄袭,或是胡编乱造,或是照他人仿写……这样的写作教学往往难以实现高效。长此以往学生会觉得无材料可写,教师也会觉得习作难教。叶圣陶曾指出写作的源头就是我们的充实的生活。学生的写作活动与文学创作活动一样,他们作文的源泉也是社会生活。所以,有效教学     

《观察中的发现》习作教学设计

【教材说明】这是人教版语文四年级上册第二单元习作训练。本次习作要求学生写下平时观察中新的发现,或是观察中发生的事。有两种习作形式供学生选择,一是自己拟题目,写一篇记叙文;二是用“观察日记×则”为题,把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。     

漫画作文教学设计

本单元习作要求：观察著名漫画家华君武画的《假文盲》或是自己喜欢的一幅漫画,体会画家的用意,把自己的看法和想法写下来。     

习作教学“三结合”

一、阅读与习作相结合 作文教学和阅读紧密结合。我们教的课文都是文质兼美的范文，这些文章或是结构清晰，或是语言优美，或是构思独特，对学生的习作都有极大的指导作用。因此，在广泛摄取素材的基础上，我首先以这些范文为对象，结合课文阅读教学对学生进行写作基础训练，如对各种动植物、景物、场面的描写和对人物外貌、语言、动作、心理的描写等。然后再结合课文内容教给学生一些基本的写作方法，如如何写人记事，如何写景状物，并引导学生在范文中找到联系点，用以指导自己的习作实践。     

妙用范文,指导习作

范文是可以拿来让学生模仿和学习的样例。在习作教学中,范文通常来自课文,或是作文选,或是在网络上选取,教师"拿来主义",把范文当作单元作文的"救命稻草",殊不知,每个学生都存在个体差异,都有自己独特的生命体验。所以,只有选择合适的范文,精心指导,模仿范文迁移训练,从仿写范文精彩语句、写作手法、精巧结构三个方面下功夫,才能提高学生的写作技巧,进而提高学生的综合写作能力,这也是语文教师习作课能否取得事半功倍之效的关键。