采用多种途径 激发习作兴趣

新“课程标准”中学习目标的制定，是从“三个维度”确立的，其中之一就是“情感、态度、价值观”。在习作教学中，激发学生的情感，唤起学生作的欲望，可以从下几方面人手：     

讲究评语艺术 激发习作兴趣

教师的教学成功与否很大的程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性。还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。我在作文教学中的批语注意了以下几点：一、肯定型批语 学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整。有的有一个较出色的结尾或开头以这些长处。可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”“你的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩。”学生阅读到教师这样的批语。便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。     

发现有趣素材激发习作兴趣

兴趣是提高学生习作能力的内动力，小学生作文最难的问题是“写什么”，教师应有意识、有目的地发现并利用有趣的素材，调动学生的习作兴趣，让他们积极主动、心情愉快地投入到习作中去。     

激发习作兴趣 提高习作能力

在习作教学中,经常会遇到这样的问题：尽管命题贴近小学生的生活,要求写亲身经历的事,但学生仍然觉得无话可说,无事可叙,无情可抒,究其原因是学生没有习作兴趣,缺乏表达欲望。习作指导时,教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道,但如果不激起学生的习作欲望,学生不能进入习作表达的最佳状态,写出的作文仍然会空洞乏味。在作文教学中,为了激发学生的习作兴趣,提高表达效果,我采用了以下做法,收到了良好的教学效果.     

发挥作文评价作用,激发学生习作热情

作者认为在作文教学中,教师评价应更加"给力",给予学生"正能量",激发学生的习作热情;学生评价应走向自主、开放,让学生在修改实践中丰富体验,提升习作能力,这样才能达到语文课程评价的根本目的:促进学生学习,改善教师教学。     

提倡多元评价,激发习作兴趣

语文教学中应渗透人文思想,因此作文教学评价中也应本着以人为本,尊重、关怀学生的信念,通过各种有利于学生发展的途径,鼓励他们积极参与。     

如何激发学生的习作兴趣

小学作文教学关键在于激发学生的作文兴趣,让学生在作文中有乐趣、有收获。 精心设计激发情感。“情不动,故辞不发。”学生面对作文题目时往往苦思冥想,觉得无从下笔。主要原因在于学生对所写事物比较陌生,没有情感,没有写作的冲动,尤其没有情感的冲动,自然难以下笔。写作前,教师应精心设计导入语,唤起学生对所写事物的认知和情感,进而产生写作的冲动。     

小学习作重在培养兴趣

写作是语文教学的重要内容,然而现实中的小学生对写作心生畏惧,对作文缺乏兴趣。兴趣是写作的前提,没有兴趣,是根本写不出好文章来的。我认为,可根据小学生各学段特点,尝试通过低段激趣、中段养趣、高段成趣、兼养心趣的方法,以培养学生的写作兴趣为主,扭转学生害怕写的局面,使其走向乐于写的道路,从而提高学生的写作能力。     

采取恰当评价方式 激发学生习作兴趣

语文教学的难点是习作教学。传统的习作评价往往强调学生发展的共性,用一个标准、一把尺子去衡量学生,有意无意地扼杀了学生个性的发展。采取恰当的评价方式激发学生习作兴趣,能让学生在习作中体验快乐,增强表达欲望,养成良好的习作习惯。     

利用统编教材经典篇目,激发学生习作兴趣

习作能力的提升对于学生的未来发展而言是极为重要的。文章的创作不仅能够让学生切实提升自身的文字驾驭能力,还可以通过创作的方式将自己的思想观念表达出来,学生的语文综合素养自然可以在此过程中得到完善。小学语文教师应该深切感知到肩上所负有的重要责任,不仅要让学生将基础知识点记忆清晰,还应该注重培养学生的习作创造能力,用多元化的教学手段提高学生文字创造的兴趣,让学生可以在潜移默化中寻找到真正适合自己的行文风格,这对于学生在语文领域的发展而言是极为重要的教育环节。本文对现阶段小学语文教师的授课方式进行了详尽的分析,并提出一些切实可行的习作课程教学策略,旨在帮助更多语文教师能够重新塑造原本的习作课程讲授环境。     

以情入境，有效评价学生习作

评价小学生习作就要以情入境,不断激发学生的创作欲,写作是表达和交流的需要,那么和谁交流,向谁表达就显得异常重要,要以读者的身份走进学生的内心,同样习作评价要从内容入手。     

以评促写,小学生习作多元化评价初探

三年级是小学语文作文的起步阶段,培养学生的写作兴趣至关重要。《义务教育语文课程标准》指出:第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。单一的作文评价方式已不能满足学生习作个性化的需要,作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一。因此,探索构建多元有效的评价体系,以评促写,以改促文,真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力是十分必要的。     

激发兴趣,提高习作能力

作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但农村初中学生普遍存在害怕习作的现象,作文现状令人担忧。究其原因,最主要的就是缺乏兴趣,习作能力得不到有效培养。     

实施多元评价 激发习作兴趣 提升习作水平

作文教学中,作文的批阅是教师们最头疼,也是最费时的工作。一篇习作,草稿写完,教师改,誊写完了,教师再批改。费时不说,让人伤心的是,难得有几个学生认真看完教师的评阅。这样的评价,学生从中的获益是有限的。如何改变这种单一、低效的习作评改模式呢？在这次课题研究中,我们努力变单一的评价为多元的评价,充分调动学生写作的积极性。提升学生的作文素养。     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

小学习作兴趣激发策略探析

小学语文是基础学科,主要包括阅读理解、古诗词背诵以及写作等部分。然而,绝大多数学生对于写作训练无法得心应手,无法抒发内心情感。上述情况主要源于学生缺乏习作兴趣,为此,语文教师应适当改变教育方式,以激发学生兴趣为教学目标,挖掘主观能动性,促使学生主动投身于习作训练之中。本文主要讲述激发学生习作兴趣的关键因素以及具体策略,以期在轻松、活泼的语文课堂氛围下引导小学生进行作文的写作。     

构建评价体系 激发习作兴趣

一、传统习作评价的弊端 作为一名小学语文教师，最苦恼的莫过于评价学生的习作了。传统的习作评价总是教师一人专制，一语定优劣，极少给予学生参与评价的机会。教师将许多时间花在了习作批改上，但实际效益却是微乎其微，这已是不争的事实。     

巧用网络,提兴趣,促习作

以计算机为核心的现代信息技术的广泛应用已成为二十一世纪教育的主流。网络和E-Mail已在社会生活中越来越多地发挥着重要作用,影响着人们的学习和生活,为学生的自主习作提供了新的场景和工具。