立足校本培训 推进班主任专业化发展

一、当前班主任工作中存在的主要问题 当前中小学班主任队伍的整体素质还不高,与素质教育和新课改的要求很不相称,有些情况还相当严重.当前班主任工作中存在的主要问题有以下几个方面:     

立足校本培训 推进班主任专业化发展

一、当前班主任工作中存在的主要问题当前中小学班主任队伍的整体素质还不高,与素质教育和新课改的要求很不相称,有些情况还相当严重当前班主任工作中存在的主要问题有以下几个方面:第一,职业道德缺失,违法违规行为比较普遍。虽然说班主任中的严重违法犯罪仅属个别,违反一般社会伦理道德的行为也不多见,但违反职业道德、丧失班主任职责的行为却屡见不鲜:体罚和变相体罚,     

立足自我培训 促进教师专业发展

我校是一所年轻的实验小学．教师队伍的年轻化尤为突出．35周岁以下的青年教师占75％，由于受多种因素制约．学校不可能将所有教师送出去参加专门培训，加之学校发展还有多方面的制约性，所以立足校本培训显得尤为重要．也可以说这是培养造就高素质教师队伍的根本途径．是实现教师专业成长的平台，也是提升学校办学质量的内在机制。我校根据实际，面对新课程，以“自训为主体，他训为主导”的思路开展培训工作，     

班主任培训是班主任专业发展的重要路径

班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性。又高于一般教师劳动的专业性。促进班主任的专业发展,是时代发展的呼唤：而加强班主任的专业培训,提高班主任的专业素养,是班主任专业发展的重要环节。班主任究竟应该具备怎样的专业水平和专业素养？怎样达到时代要求的水平和素养？这是我们中小学班主任和校长们必须面对的现实。     

指向专业发展需求的教师培训

目前,中小学教师队伍结构正发生着变化,以海淀区为例,每年新入职教师中高学历人数逐年提升,非师范类院校毕业生比例不断加大。教师结构的变化使得教师素质特征也发生着改变,如高学历教师本体性知识扎实,非师范类院校毕业生学科教学知识和学生发展知识明显不足。同时,时代的发展也对教育提出了新的要求,学生应该具备哪些素养才能面对未来?教师应当怎样帮助学生具备这些素养?在全面深化课程改革的背景下,为落实"立     

基于专业发展的中小学班主任培训策略

班主任培训是提高班主任专业素质和促进班主任专业发展不竭的源泉。只有提高培训的有效性,才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平,观念新、责任心强、善管理的班主任队伍。     

班主任培训需求调研及其对策

教育部要求在近期内对全国中小学班主任开展一次全员培训,对基础教育发展而言是十分必要。如何实施班主任培训,培训内容如何确定,班主任需要怎样的培训,是培训前期工作的几大课题。本文通过对浙江省普高、职高、初中、小学班主任的调查问卷,分析班主任的需求,提出当前班主任培训的策略。     

农村中小学班主任培训需求调查报告

文章以开展市级“领雁工程”骨干德育教师班为契机,对温州市文成县和泰顺县部分农村中小学班主任和学校管理者进行调查,利用123份问卷,通过SPSS软件分析,对班主任在培训方面的内容、方法、形式以及组织管理措施等多方面进行多角度分析,寻找问题,提出建议。     

专业自强:班主任专业发展的关键

<正>班主任的专业自觉、专业自信,最终目的是要实现专业自强。专业自强是由班主任工作的性质特点和班主任工作的现实状况决定的。根据教师专业发展的三种取向,班主任专业自强的基本路径是加强理论学习、注重实践反思、开展教育科研、倡导团队协作。     

立足园本培训，促进教师专业发展

教师专业发展是幼儿园发展的不竭源动力。2007年,根据惠山区教育局下发的有关继续教育15号和17号文件精神,我园坚持“以人为本”的办园理念,走提高幼儿园特色的内涵发展之路,致力于教师队伍专业化建设,教师教育能力有了长足的发展。     

立足培训需求的乡村教师专业发展路径探析——基于某市乡村教师专业发展的调查研究

关注乡村教师专业成长,是教师培训工作的时代需求。本文应用结构化和半结构化的调查问卷,对乡村教师专业成长需求做了明确的调研,根据国家有关乡村教师专业成长的相关文件和数据,通过对比、推理分析,提出了立足乡村教师专业成长需求,开展针对性的培训活动,以促进乡村教师专业成长的有效路径。     

构建培训模式,促进班主任自主专业发展

一、深入调研，明确班主任培训方向 加强班主任队伍建设首先要摸清这支队伍的底数，并细致研究分析，才能做到有的放矢。2005年，我们利用半年时间以问卷、实地调研等形式对津南区58所中小学班主任的素质及工作情况进行了全面调研，掌握了全区班主任队伍的基本状况，总结了队伍建设的成效，也发现了存在的问题。问题主要表现为：     

促进班主任专业能力发展的校本培训策略

一、校本培训是促进班主任专业能力发展的重要途径班主任工作是一项特殊的专业工作,要求班主任不仅能够正确理解自己的专业角色,而且应该具有对班级和学生进行教育管理的专业能力。社会的多元发展导致中小学生身心发展出现很多新的问题,使班主任工作面临新的挑战,而且教育改革的不断深化也对班主任专业能力发展提出新的要求。     

创新班主任培训思路 助力班主任专业成长

班主任专业化是教师专业化的深化和发展,是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化是在教师专业化的基础上逐步掌握有关班主任工作的知识技能,从而提高自身理论道德水平的过程。     

专业自信:班主任专业发展的基本保证

<正>班主任的专业自觉离不开专业自信,否则就不能实现持续的专业发展。因此,在激发班主任专业自觉的基础上,需要班主任增强专业自信。专业自信是班主任对自身专业发展的坚定信念,只有专业自信,才能获得专业坚守的从容,鼓起奋发进取的勇气,焕发工作的生机与活力。专业自信是班主任专业发展的基本保证。一、班主任专业自信的外在支持系统班主任工作的开展,班主任的专业发展,有其外在支持系统,如政策支持、制度引领和     

教师专业发展培训制度与教师培训需求信息获取

获取教师对培训的需求信息是教师培训工作的一个重要组成部分,文章对获取教师培训需求信息的方法进行了分析,提出了教师培训需求“信息表”的概念,并对“培训需求信息表”的构建与应用等问题进行了探讨,旨在提高教师培训的针对性和有效性,提高教师对培训的满意度。     

专业自觉:班主任专业发展的重要基础

<正>专业自觉是班主任对自己所从事的教育工作专业性的清晰体认。专业自觉是班主任专业发展的前提和基础。班主任的专业自觉主要表现为对专业地位的深刻认识、对专业要求的正确把握和对专业责任的主动担当。我国班主任专业化自本世纪初提出,至今已有10多年,^[1]并已逐渐为人们所认同,尤其是2006年教育部颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）明确提出:"班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。"当前,班主任专业化理念已得到教育行政部门和学校管理者的认同,班主任专业化建设已成为学校工作的重要     

加强班主任培训 促进专业成长

<正>新形势下,班主任角色内涵更加丰富,班主任不仅是学科教师,是班级的"组织管理者",也是学生的"知心朋友"、"人际交往的指导者"、"专业成长的发展导航     

以专业发展需求为视角的骨干教师培训

<正>中小学骨干教师作为教育、教学工作的中坚力量,不仅在学校工作中具有带头、示范和辐射作用,还影响着区域教师队伍的优质均衡发展。全面实施素质教育,推进课程改革纵深发展,需要一支具有崇高的职业理想和道德情操、掌握现代教育理念和教育方法的高素质骨干教师队伍。近年来,各地对中小学骨干教师的培训都非常重视,经费投入充足,但培训的实际效果却差强人意,主要原因是针对性不强、内容泛化,没有针对骨干教师的需求开