关于数学教学中的评讲

所谓评讲,是教师在充分了解学生练习情况的基础上,引导学生辨析错误,分析解题思路,归纳解题方法,达到矫正错误,强化已获得的知识、方法、技能技巧的目的,因而评讲是数学教学中不可忽视的重要环节。 一、评讲学生的错误     

激活思维 提高能力——谈谈注生机入试题，让评讲显实效的教学策略

试题的评讲、分析是教学的重要环节之一，是帮助学生查漏补缺、巩固知识的重要手段。如何恰当地抓住典型试题。将其错解深入剖析，把正解适当拓展、引申、归纳，挖掘出试题中丰富的解题思想源泉，把勃勃生机注入试题之中，总结解题的思想、方法、规律，让试题的评讲显示实效，体现“重在纠错，意在提高，以点带面，力求实效”的指导思想，是我们值得探索的问题．下面笔者就高三数学测试中的一道典型试题。在试题评讲课上，就如何注入试题的生机内涵，让评讲显实效，谈谈具体的做法与体会．     

化学试题评讲要“四化”

学生做题之后,教师应就学生解题中存在的比较突出的问题或需要重点强调的知识进行评讲。教师如何优化试题讲评方法,使学生有收获、有提高呢?我认为除了引导学生辨别正误外,要善于对试题或问题进行变化、类化、深化、优化,而不能停留在就题评题上,要创造机会引导学生不断进行思维发散、知识归纳等,努力提高学生的解题能力。1　变化对某一试题进行评讲后,还要充分挖掘习题潜在的教育功能、发展功能、应用功能等,有意识地对试题进行延伸、变化而得到新的问题,以激发思维、触类旁通,提高学生分析问题、解决问题的能力。其实历年的高考试题为我们…     

化学试题评讲要"四化"

学生做题之后,教师应就学生解题中存在的比较突出的问题或需要重点强调的知识进行评讲。教师如何优化试题讲评方法,使学生有收获、有提高呢?我认为除了引导学生辨别正误外,要善于对试题或问题进行变化、类化、深化、优化,而不能停留在就题评题上,要创造机会引导学生不断进行思维发散、知识归纳等,努力提高学生的解题能力。     

化学试题评讲要“四化“

学生做题之后,教师应就学生解题中存在的比较突出的问题或需要重点强调的知识进行评讲.教师如何优化试题讲评方法,使学生有收获、有提高呢?我认为除了引导学生辨别正误外,要善于对试题或问题进行变化、类化、深化、优化,而不能停留在就题评题上,要创造机会引导学生不断进行思维发散、知识归纳等,努力提高学生的解题能力.……     

注重试题评讲,提高学生的解题能力简

学生作业批后要讲评,考试后试卷也要进行讲评,可见评讲是数学教学中不可忽视的重要环节.所谓讲评,是教师在充分了解学生练习情况的基础上,引导学生辨析错误、分析解题思路、归纳解题方法,以达到矫正错误,     

例析高中生物图表信息题的教学策略

生物高考中,试题信息的图表化已成为明显趋势,但学生却对图表信息题望而生畏,得分率较低。因此教师在教学中就要注重回归教材,采用各种教学策略,引导学生归纳并掌握图表信息题的解题方法,克服心理障碍,从而提高解题能力,从容应对高考。     

捕捉“蛛丝马迹” 寻求思维切入——以一道无锡市滨湖区初三数学期中试题为例

<正>解题过程的实质是一个反复观察、多元联系、不断转化的过程.解题要善于捕捉题目中所蕴含的信息和解题过程中的"蛛丝马迹",做到"见微知著",引导学生搞清楚解题思维的合理性和必然性,让数学思维在解题教学中自然流淌.下面以无锡市滨湖区2019年秋学期初三数学期中考试一道试题为例,浅谈如何寻找解题思维的切入点和突破点.一、试题呈现     

点燃课堂,把学习的主动权还给学生——同课异构下的反思谈

在设计教学时,教师会不自觉地设计丰富的教师语言,用问题串联课堂,按照自己的逻辑去引导学生,以便自己在课堂上掌控大局。本文通过反思同一篇课文的两次不同教学,力求充分理解尊重孩子,理解遵循学生思维顺序,真正做到站在学生的"角度"思考问题,让学生们的回答具有"自由度",让课堂也变得更有"温度"的含义。     

引导自主感悟,凸显独特体验

<正>语文是一门富有人文精神的学科,每一篇课文都蕴涵着作者所要表达的情感。在作文教学中,学生的作文经常会出现"无病呻吟"的现象,甚至在作文时情感表达显得苍白无力。造成这样的原因主要是有些教师没有在语文教学中引导学生进行自主感悟,只是一味地进行"灌输",没有让学生的独特感悟充分表达出来。这就需要教师在学生自主感悟情感的基础上,引发学生的深层情感体验,让学生那诗意般的情感走进语文,细细品味文本中的语言之美。因此,在语文教学中,教师要紧扣教材的这一特点,引导学生以文本为载体,我们就应让学生在情中学、在情中     

新高考背景下高中生物学解题规律归纳研究

新高考背景下,引导学生研究生物学试题,归纳总结解题规律,帮助学生充分掌握相关解题方法与技巧,可有效提高解题效率,实现考试成绩和学生综合能力的双重提高。     

数学试卷讲评课的教学实践与反思

正高中数学试卷讲评课是高中数学课堂教育中的重头戏,它是一种反思性的教学活动,目的是让学生纠正错误,规范答题;分析得失,明确目标;拓展思路,提高能力.这种反思性的教学活动如何有效地开展对高三的复习冲刺阶段尤其重要,因为此时的学生数学知识、思想方法大量堆积,解决问题时常常张冠李戴、避重就轻,解题方法千头万绪,不知所措.学生需要教师通过典例评讲特别是试题评讲引导他们构建知识网络,帮助他们找出试题隐含的数学思想方法,从而提高数学解题能力.     

一道常见试题变式的再思考

波利亚指出:"掌握数学就是善于解题."在实现数学教学目的的过程中,教师应适时引导学生从不同的方法、角度、思维方式去观察、联想、分析,根据问题的特定条件探索出一系列的解题思路,培养学生的发散思维能力.所以一题多解的教学显得格外重要,它充分让学生自己思维,让学生整理,让学生在探索中发现数学解题的本质,达到触类旁通的效果.下面,笔者通过对一道高中常见试题的变式的研究,对此加以说明,希望对读者有所帮助.     

使用中的困惑,反思中的解决,感悟中的提升——一道中考试题的教学运用

中考试题在教学中的运用绝不是教师劳作后的填鸭,而是在课堂教学过程中,尊重学生的自我认识、独特的感受和经验,让学生获得知识和情感的双重体验,让学生收获研究数学问题的思想和方法,追求解题教学的效益最大化.     

中考现代文读写结合类试题解法探究

【教学目标】1．知识与技能。(1)掌握读写结合类试题类型及其特点。(2)根据中考试题探究解题方法。2．过程与方法。(1)根据河南省中考题型特点,引导学生归纳出种类及特点。(2)讨论读写结合类试题解题方法,达到学以致用,举一反三。3．情感、态度与价值观。引导学生认识选文中的价值取向,如读书做人、台湾回归、无私无畏、赡养老人、科技进步的重要性。     

构建师生互动模式 提高试题评讲效果

评讲试题是教学中的一个重要的环节,本文探讨的是在新课程理念下,采用师生互动的评讲方法,充分尊重学生的主体,充分发挥教师导的作用,让师生之间形成良好的教与学的和谐关系,充分调动学生的学习积极性,提高试题评讲的教学效率。     

一道“游离”模型的中考最值问题

<正>近几年,笔者陆续加了几个数学解题研究的QQ群,发现数学解题研究出现了一个误区:过度关注试题解法"模型",刻意强化解题模型识记,数学解题逐渐形成了套"模型"解题,数学解题教学课有被"模型"化的倾向.遗憾的是不少教师还以为找到解题的捷径和提高学生分数的法宝,热于追捧,乐此不彼.长此以往,数学解题的趣味性、思维性必将丧失.中考试题中的把关题如何精雕细琢,使其既能考查学生的数学思维能力,又能避免学生套用模型走捷径,是引导数学解题教学的"风向标"     

构建情感化语文教学评价

运用情感原理,构建情感化语文教学评价,是指教师在语文教学过程中,从情感维度上着眼对教学评价的内容和形式进行优化,使之在对学生的教学表现做出认知反馈的同时,给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用,进而提高语文教学活动的效果,以最佳的方式来促进学生的全面发展。一、运用多种评价方式,突出学生评价主体1、加强自评与互评在以往的语文教学评价中,教师是理所当然的评价主体,学生只是被动的评价客体,如在以往的考试评价中,只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析。这样久而久之,学生丧失了一次又一次地自我评价与相互评价的机会,他们评价的主体性与积极性日趋渐弱,最后导致对教师评价的完全依赖,自我评价能力也谈不上发展。运用情感教学原理,我们教师可根据具体情况,灵活多变地组织、指导学生进行自我评价或相互评价。如有些书本上有标准答案的题目,我们可以让学生自己对着答案批阅;学生朗读完,可以引导其他学生谈值得自己学习的地方与诚恳的建议;习作完成后,可以引导学生按照习作要求,先进行自评,然后在学习小组内互评、共评等。这样,我们教师已不再是唯一的评价主体,学生在自评与互评中感受到愉悦、成功的情绪体验,提高了自己的自我评价能力,...     

探解题方法 悟价值取向——基于一道中考试题的分析

对于一道高质量的中考试题,教师既要引导学生运用所学知识探求试题的解法,又要挖掘试题背后所隐含的教学价值。教师在平时的教学中要以试题或例题为载体,使得解题教学从纯粹的学习解题方法走向学习学科思维,促进学生数学核心素养的形成。     

浅谈提高初中生英语阅读能力的方法

<正>中考英语阅读理解试题对阅读速度要求高、解题难度大、词汇量多,并且越来越倾向于考查学生在真实的语境中查找信息、推理判断、归纳总结的能力。作为一线英语教师,教给学生正确的阅读方法,提高学生的英语阅读能力尤为重要。一、改进教学手段,激发阅读兴趣俗话说:"兴趣是最好的老师。"学生对阅读的兴趣是决定初中英语阅读教学成效的关键,因此激发学生的