略论文本解读

《语文课程标准》鼓励学生对文本的个性化解读，并指出对文本解读要重视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读教学中要鼓励学生多角度、有创意地进行阅读活动，尊重学生的主动性和创造性。但在实践中这种教学方法也存在随意解读、穿凿附会和过度阐释等弊端。笔者试就文本解读的有关问题略作评述。     

文本解读之我见

教师正确深入地解读文本,是上好课的前提。随着课程改革的深化和推进,如何提高教师的文本解读能力备受关注,因为教师对文本解读的程度决定着课堂教学的深度和效度。     

文本解读刍议

语文新课程标准十分关注阅读教学，在实施新课程的过程中，许多教师积极进行阅读教学改革，比如倡导多角度对文本进行解读等，一定程度上突破了学生僵化的思维，这是积极的现象。但也随之产生了一些新的问题，值得商榷。     

文本解读之我见

对于内涵丰富的教材文本,只有恰当地解读,才能构建学生自己的文化,进而引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观,甚至挖掘创造出适应时代发展的新思想、新品位。     

略谈文本解读

随着新课程标准的实施,阅读教学日渐受人重视,在阅读教学中,鼓励学生对文本进行多元化解读,是因材施教促进学生个性化发展的有效途径。但从当前教学实践来看,还存在着多元化解读的一些误区。     

文本解读之我见

对于内涵丰富的教材文本,只有恰当地解读,才能构建学生自己的文化,进而引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观,甚至挖掘创造出适应时代发展的新思想、新品位.     

略谈文本解读

随着新课程标准的实施，阅读教学日渐受人重视，在阅读教学中，鼓励学生对文本进行多元化解读，是因材施教促进学生个性化发展的有效途径。但从当前教学实践来看，还存在着多元化解读的一些误区。     

文本解读之我见

<正>有时文本是名篇,许多东西都被讲滥了。所以,这样的文章,如何讲出新意,对执教者是很大的挑战。比如,《社戏》一文,有一位老师的处理是别出心裁的,讲鲁迅先生的多愁善感。通过分析迅哥儿如何多愁善感来引导学生学习写作。比如,他讲虾是水世界中的呆子,告诉孩子善感就是要善于比较,要为万事万物打上属于自己的标签。最精彩的是讲但或者是高等动物了的缘故,引导学生回到幼年时代去解释何为迅哥儿眼中的高等动物。     

语文文本解读

<正>文本解读是小学语文教学的根本。只有教师细心解读教材,才会有精彩的语文课堂教学。正如于永正所说:要想真正的上好语文课,必须要学会解读文本,走进文本,要深入挖掘教材,不能片面地停留在文本的表面,要挖出文字背后蕴藏的东西,只有钻研出语文的味道来,才能上出带有语文味道的课来。[1]那么,如何深入地解读文本,挖出文字背后蕴藏的东西呢?对此,本文作初步讨论。一、整体把握《语文课程标准》是语文教育专家借鉴了古今中外     

正确解读文本 回归文本本原

《萧伯纳和小女孩》一课,讲的是英国著名戏剧家萧伯纳与一名普普通通的小女孩之间发生的故事。本课以对话的方式告诉我们一个人无论取得多大的成就,都不能骄傲。其中议论萧伯纳是否真的骄傲是本课的难点。此文如果只是初读,不深思的话,教师也会走入误区,无法探究到它的本原性,更不要说这些小学生了。因此本课要让学生通过联系上下文,以多种形式反复地进行朗读、演绎、诠释来理解文本的真正内涵。     

解读文本不等于肢解文本

一节公开课上,笔者执教苏教版小学语文第二册中的一篇课文《春笋》。我在课前精心准备了很多春笋和竹子的相关图片,课堂教学也按自己预设的教案有条不紊地进行。考虑到这篇课文只有两个自然节,篇幅很短,我把每一个自然节     

文本存在方式与文本解读

文本存在方式,决定着文本解读的深度。文本不是以“文字”“语言”“言语”的方式存在,也不是以“形式—内容”的方式存在,而是以“字(词)—言—象—意—境”的“五层面结构”方式存在。从五个层面开展文本解读,关注文本涉及的语音、形体、字义、语言形式、意象、意念情感、审美意蕴等,主线的文学理论知识体系也就成了文本解读理论知识体系。     

文本背景解读例谈——文本的深层解读

任何人都生活在个人生活的小环境和特定的社会大背景中,这些个人生活的小环境和社会大背景必然对作家思想情感的形成产生影响。通过了解作者的社会背景、生活经历以及文中人物的生活环境,能够深层理解文本。     

多元化解读：文本解读新视角

面对教学文本,教师应如何解读？从哪些角度去解读呢？这是一线教师目前很困惑的问题。多元化文本解读对于小学语文学科来说具有很重要的意义。语文是母语熏陶的学科,其深刻性、广博性及根基性决定了小学语文文本解读的多元化。那么如何进行多元化文本解读呢？     

文本解读到底要解读什么

不可否认,文本解读主要是针对＂标准答案＂、＂答案唯一＂这一对阅读主体个性的忽视与泯灭的阅读教学现状而提出的,它强调阅读主体的背景、经验、能力在阅读作品过程中的作用。＂解读＂是什么意思？新出版的《现代汉语规范词典》这样解释：＂通过分析来理解。＂那么,＂文本解读＂字面上的意思就是通过分析来理解文本。这样解释过于笼统,说具体点,文本解读是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价,进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程,在这个过程中,阅读主体对文本的理解、解释、建构,是物我同化、相融互生的,是自我灵魂的写照,是主体生命意义的投射。     

深入阅读文本寻找解读文本切入点

语文教师备课中的文本解读存在如下问题:或不先阅读文本,而是先阅读有关教学的各种参考资料,然后再阅读文本,甚至根本不阅读文本,其结果是各种结论充塞自己的头脑,没有自己的阅读体验,更没有     

深人文本内在积极解读文本

文本解读是一个极富个性的活动,同一篇文章,有人叹赏,有人不屑是很正常的事情。文本解读是教学活动的起点,有一个基本合理的姿态来对待教材中的一些“疑似问题文本”,对我们钻研教材、设计教学以及师生对话都很重要。深入文本、潜心会文、多维推敲是一种很好的态度。下面试以三个文本解读为例,谈谈笔者的解读与思考。     

语文文本解读要读出文本生命

语文文本的价值在语文文本教学中却经常性缺失,语文教学呼唤文本解读的价值回归。教师要准确把握文本解读的要义,引领学生真切感受文本生命的美丽。通过欣赏文本的语言美、艺术美、思想内容美,来感受文本生命,从而培养阅读兴趣,增强知识积累,提高阅读能力,让学生在文本解读中不断汲取养料,充实自己。     

文本解读三题

文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。在广大的解读群体中,语文教师是比较独特的一群,他们既面对文本,又面向学生,需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来,架起一条往来通衢。因此,语文教师对文本的解读,应有三种身份,一是读者,二是教者,三是学生。该文结合语文教学中的一些实例,阐释了对解读文本的三点思考：一是读懂是前提,读出主问题是关键;二是注重比较——有效解读的一把钥匙;三是超越文本的个性阅读——让解读闪现智慧之光。