例析数学探究性学习中问题情境的设计

数学课程标准强调数学教学必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.     

巧妙设置语文教学情境

新编课程标准明确指出:"教学目的是使学生学会学习,为其终身学习打下良好的基础。"为此,素质教育提出了"自主学习"的教学模式。而自主学习的课堂教学反对单一的师讲、生背这样单纯地传递知识,更多地要求教师积极引导学生探究,激励学生自己发现问题,解决问题。教师想方设法激活学生的思维,引导学生自主地发现、探究和创造,贵在训练学生正确的思维方式,掌握良好的学习方法,培养学生自主探究、自我学习、自我发展的品质。小学生年龄较小,思维主要以具体形象思维为主,学习虽有一定目的,     

让探究学习成为数学课堂教学的中心

建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程中的发现、探究等自主的认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。     

创设有效学习情境 激发学生自主探究

数学课程标准提出的"自主探究"学习方式要求教师在与学生共同的学习过程中,要精心、科学地创设各种充满激情、富有生活情趣和开放性等有效的学习情境,激发学生自主探究的兴趣和形成自主学习的氛围,并在引导学生"发现问题"→"提出问题"→"分析问题"→"解决问题"的过程中,培养学生自主探究实践能力和创新精神,为学生的终身学习奠定科学的、坚实的基础。     

建构主义理论视野下语文教学实践与探索摭谈

建构主义认为学习是学生自主建构知识的过程。教师可以通过"结合旧知,自主探究""多元解读,尊重差异"和"充分合作,碰撞思维"等途径遵循语文学习的规律,提倡合作交流学习,打造生动、立体的语文课堂,调动学生的积极性和主动性,让他们大胆质疑、合力探究,掌握自主建构的学习方法,实现自我的超越。     

“导、学、练”的数学课堂教学探讨

<正>"导、学、练"的课堂教学,就是教师针对学生的身心特点和知识经验,有针对性地设计学习内容、探究内容与实践内容,精心将学习内容设计成为导学问题和练习,通过问题和练习引导学生自主完成学习过程的一种学习方式,其侧重于数学课堂教学中导学问题和练习的设计,通过问题和练习"以导促学、以练导学",促使学生自主学习、在学习过程中自主探究、自我诊断、自我修正、自我评价,达到学习方式的转变。一、在巧导中创设情境,激发学习兴趣1.导新知引入,创思维情境。教师     

创设数学教学情境的策略

现代教学提倡"以人为本",倡导"自主、合作、探究的学习方式",在这一教学理念下我们要为学生创设多样化的教学情境,以此激发学生对学习的浓厚兴趣,引导学生主动参与到探究活动中来。《高中数学课程标准》强调:"应注意创设情境,从具体的实例出发,展现数学发生、发展过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,经历数学的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉。"那么,教师在高中数学教学中应如何创设有效的教学情境呢?     

现代信息技术与学生自主学习能力培养——利用现代信息技术构建"问题导引,互动探究,自主学习"教学模式初探

自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程．“问题导引，互动探究，自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础，以现代信息技术为主要的教学手段，教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境，激发学生的学习兴趣，产生求知的内驱力，通过教师与学生、学生与学生问的互动探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的协同推进中，实现知识的意义建构．     

小学数学"建构性学习"设计策略

在数学建构学习过程中,教师要为学生提供建构时空、设置建构活动、开发建构资源,从而助推学生的数学知识建构活动.在教学过程中,教师要善于从多维视角,引导、支持、干预学生的学习建构,让学生在数学知识的建构过程中成为发现者、探索者、创造者.通过"建构性学习",学生能学会自主学习与探究,提升学习能力,发展数学学科核心素养.     

基于学生认知 凸显自主建构——以“解决问题的策略”教学为例

数学学习,应依据学生的认知心理和认知规律,从学生的认知视角出发,让学生亲身经历探索知识的过程,弄清楚知识的来龙去脉,深度学习,自我领悟。在"解决问题的策略"的教学中,以问题引领,让学生带着问题探究、思考,从而达到自主建构知识的目的。     

巧设问题情境促进高中地理教学的策略分析

新课改倡导"自主、合作、探究"的学习形式,期望教师完成角色的转变,引导学生自主进行知识的探索和分析,从而完成对知识的建构,而探究活动往往与问题并存。在高中地理教学中,教师要通过问题激活课堂,引导学生深度融入课堂,从而提升地理教学的实效。     

打造高效英语课堂,引导学生自主学习

正每个教师都希望尽其所能地帮助学生,把他们培养成人,培养成才。特级教师蔡林森倡导"教是为了不教",比传授知识更重要的是培养学生终生学习的本领。初中英语课堂教学,当以学生自主学习为主要模式,让学生自主探究、合作探究。一、自主学习意义深远1.自主学习能激发学生学习兴趣自主学习时,学生的自主性得到充分体现,他们参与学习目标、学习方法、学习内容的自我设计,参与学习过程中自我监控和自我调节,参与学习后的自我评价和自我总结。学生在十分     

用“情境＋问题串”引导数学课堂教学

在新课程数学教育实验中,如何精心设计"情境 问题串",用问题引导学习,使教学过程适度开放、真正有效?"情境 问题串"是将情境和问题串的设计有机地结合起来,使问题情境在激发学习兴趣、渗透数学文化的同时,指向数学核心思想的发生过程,成为学生探究核心问题的平台。在这里设计好的"问题串"是关键,好的问题串能搭建起"适切"的"脚手架",有利于突破核心思想教学的难点,"有意义""适度"的问题串,能够引导学生自主探究,并在过程中形成思想。     

创设历史课问题情境方法

初中历史课是一门理论性较强的课程,面对一群个性鲜明、思维敏捷的青少年,如何将历史学科特点与受教育对象的特点有机融合,是我们历史课教师一直在探索的问题.创设历史课问题情境的教育方式,最重要的特点在于它突破时间和空间的限制,不再需要更多实物进入课堂,打破了实物与虚物的界限,让学生沉浸在营造的真实情境中.学生可根据自己的实际情况确定学习内容、安排学习进度,从而满足了历史课堂教学的普通性和学生个体独立性学习的需要,实现了持续教育和终身教育.新时期的课程倡导自主、合作、探究的学习方式.自主探究也好,合作商讨也好,都得用"问题"来引导,"问题"能提示矛盾,激起疑惑,推动学生产生解决问题的欲望.课堂内容问题化,实际上是将"知识技能"陈述的材料转化为引导学生探究,变被动吸收式学习为主动探究式学习,课程内容问题化的关键是真正挑起学生认识上的矛盾,形成"认知冲突",使处于"问题情境"中的学生有强烈的追求欲望,并通过一个个问题的解决,通过合作和探究的活动,自主地建构知识,发展智慧和能力.那么,创设问题情境的方法有哪些呢?现我结合自己的教学实践,谈一下创设问题情境的方法,供各位同仁切磋.     

自主发展理念下的探究性学习方式

正自主发展就是依靠学生的自我学习意识、学习能力、学习意志等因素,让学生在各个方面循序渐进螺旋上升的过程。这种理念把"教师中心论"变成了"学生中心论",是振兴教育,提升民族素质的战略举措。教师要相信学生,给学生个体充分的自主探究时间,并为学生群体的合作探究搭建平台。教育学中的自主,就是指学     

用"情境+问题串"引导数学课堂教学

在新课程数学教育实验中,如何精心设计"情境 问题串",用问题引导学习,使教学过程适度开放、真正有效?"情境 问题串"是将情境和问题串的设计有机地结合起来,使问题情境在激发学习兴趣、渗透数学文化的同时,指向数学核心思想的发生过程,成为学生探究核心问题的平台.在这里设计好的"问题串"是关键,好的问题串能搭建起"适切"的"脚手架",有利于突破核心思想教学的难点,"有意义""适度"的问题串,能够引导学生自主探究,并在过程中形成思想.     

自主、导学课堂中的“师退生进”

<正>"自主、导学"型课堂是以学生为主体,以教师为引导,以学生自主探究为主要学习方式的课堂教学类型。"自主"是指给学生足够的自主空间和活动机会,把学习的自主权还给学生,使学生真正成为学习的主人。"自主"包含三个方面的内容:一是学生的主体性,强调自我意识,表现为对学习过程的自我规划、自我审视、自我调节等,体现为"我在学";二是学生的能动性,强调主动意识,表现为主动学习、主动建构,强化学习的内在需要,     

浅析高中数学中“示错”情境的设计

<正>"示错"情境即教师在课堂教学中向学生"示错",以暴露学生在学习过程中的常见错误思维或学习方法,然后引导学生展开质疑、讨论、认真分析与总结.同时,在交流合作、自主探究等学习活动中,找出错误根源,并加以改正,从而在纠错过程中得到新知,掌握学习方法,提高分析与辨别能力,使其学会自我反思与领悟.一、利用新课内容设计"示错"情境在课堂教学中,数学教师在导入新的教学内容之前,可根据教学内容精心设计与教     

问题解决:让探究更有效

在问题解决过程中,教师应引导学生主动建构自己的知识结构,让学生成为自觉主动的行为者,而不是机械接受和简单模仿.如此,才能让学生的探究更有效.具体而言,应做到:精心设问,为自主探究提供平台;合理猜想,为自主探究指明方向;立足"最近发展区",挖掘自主探究的潜能;实践发现式学习,提升自主探究的水平.     

阅读教学追求的境界:自悟自得

自悟自得是一种教学理念,也是阅读教学追求的一种境界。它旨在让学生经历一个自主发现、自主探究、自我建构、自我生成的过程,是自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中的体现。在这个过程中,学生获得的不仅仅是感受、感悟的结果,更为重要的是经历了一个学习的过程。在这个过程中,学生可能会苦思冥想,绞尽脑汁,