警惕语文教学的新误区

新世纪的中学语文教学在走出旧的误区、探索新的教学改革思路与方法时，有些做法又陷入了新的误区，这是应该警惕的。笔者归纳的新误区有这样几种。一、因为提倡全面培养学生听说读写的语文能力，不少语文课就在训练学生的能力上占用了很多时间，这无疑是对的。但同时却忽视了语文基础知识的教学，如识字教学、词语教学、句子教学等等，特别是传统语文教学中的认字、解词。高中语文课置课文中的生字、词语于不顾，理由似乎很充分———学生已经没有识字任务了，初中语文课不在课上学习生字词语，借口是已经要求学生在课下自学了。如果是日常…     

警惕语文教学动态生成中的误区

在新课程背景下的语文课堂教学．是开放的、民主的,是在教师、学生、文本的多元互动中展开的．在教师和学生以及文本彼此的相互碰撞中不断生成。教师要善于捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景,保证敏锐的触觉通向孩子的心灵之门．利用课堂中可生成的资源开展教学。然而,一些课堂却存在着以下几种情况．     

新课标下的语文主体观教学

作为一个古老的象形文字,“教”原是“子”的边上站着一个手执教鞭的人的形象。“师”在中国传统文化中的含义是“凡能率众能牧民者,谓之师”,《学记》中这样说：“能为师然后能为长,能为长然后能为君。”这些充斥着浓厚的专制主义的味道。因此,传统教学观念把“教学”看成了教师纯粹的“教”,教师在课堂上就是一个表演者,学生是“观众”、“看客”。评价一节公开课、示范课或观摩课的标准,也是看老师口语表达怎么样、知识构建是否合理、     

警惕语文对话教学中的几个误区

在新课程理念下,语文教师大多“热衷”于对“对话教学”的教学运用与理论探究。《普通高中语文课程标准（实验）》中就指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可见新课标对于语文教学的“对话性”是很重视的。而所谓语文教学的对话性,或“对话型”语文教学,     

警惕，多媒体在语文教学中的误区

多媒体教学作为一种全新的教学手段,随着现代教育技术的发展,越来越多地走进了课堂。诚然,多媒体教学以其生动、直观、高效等特点,给教学改革注入了生机,其对教学的辅助作用是不言而喻的。然而．众多的教学媒体盲目涌入课堂,其作用波盲目提高,没有摆正多媒体在教学中的地位,没有分析语文与其它学科不同的特点,在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区,我们必须引起警惕。     

语文教学要突显学生的主体观

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”为了使学生的这种心理需要得到满足,语文教学必须提倡新的教学理念,即凸显学生的主体性。语文新课程标准也提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识。”它强调以人为本,呼唤学生的主体精神,使学生真正成为语文学习的主人。教师作为教学过程的倡导者,必须更新教学观念,实施新的教学方法。     

警惕语文体验学习的误区

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程的独特体验”;在“课程目标”中提出“注重情感体验”：在“实施建议”中提出“在教学中要珍视学生的独特感受、体验和理解”：在“评价”中提出“语文学习具有中情感体验和感悟的特点”。“体验”一词成为了新课程改革的一个核心词汇,“情感体验”、“实践体验”、“审美体验”等新鲜词汇在语文老师的口中更是频频出现。“体验”自然也就成为了学生新的学习方式的一个重要特征。虽然课改工作不断深入,但也不难发现,在实际的课堂教学中,体验性学习的许多操作问题值得三思。     

要警惕语文“对话式”教学的误区

古希腊教育家苏格拉底说,没有一种方式,比对话更能提高沟通能力,更能启发思维技能。时至今日,在新课程理念下,“对话式”教学已被众多教师广泛应用。事实上,恰当地使用“对话式”教学,能把学生从被动接受中解放出来,使学生增长见识,丰富知识,体现和发展自我,成为具有能动性和创造性的人,成为具有合作精神和探究意识的人,成为既富有感性又富有理性的人。但在实施“对话式”教学的过程中,也出现了不和谐的音符,所以我们要反思、警惕那些误区。     

警惕这样的教学误区

警惕这●样●的●教●学●误●区辜勤学一位教师在给高三学生上思想政治课时讲了这样两道辨析题：①我们必须坚持两手抓，即一手抓物质文明，一手抓精神文明，两手都要硬，决不能一手硬一手软；②“官出数字，数字升官”。对此，这位教师给学生神侃自己的“观点”，认为题...     

中学生语文学习中的三大误区

目前,中学生的语文素养令人忧虑,学习品质低,写作能力差,审美能力低等等。原因主要是在语文学习的认识上存有三大误区。误区一：多读书就一定能学好语文现在有些中学生认识到了学习语文的重要性,迫切希望学好语文,又常常听人说学好语文就要多读书。于是疯狂地阅读,一周读两部甚至读更多,几乎达到了废寝忘食的地步,坚持两周或者一个月以后,语文成绩没有提升,其他学科的成绩又下滑。于是长叹一声：多读书误我。多读书历来被人们视为学好语文的不二法宝。     

警惕语文课堂教学的新误区

随着新课程改革的深入推进,中学语文教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面都有了较大的改进.但某些语文教师在走出旧误区的同时又陷入了新的误区,笔者归纳的新误区主要有一、因为追求表面化的形式,而忽视了教学的核心内容.二、因为要拓展、迁移,而游离于文本之外.三、因为要提倡全面培养学生听说读写的能力,而忽视了基础知识的教学.四、因为滥用多媒体手段,而干扰了正常的阅读教学.这是每位语文教师应该警惕的.     

警惕语文课堂探究教学的误区

探究教学作为新课程倡导的一种学习方式广泛流行,但在教学实践中,出现了一些偏差。探究的范畴不明确许多语文教师把培养学生的语文探究能力误解成为“任意的延伸和拓展”,让大量非语文的内容涌进课堂,把语文课上成了政治课、地理课,出现了“荒了自己的地,抢种别人的田”的现象,     

新的教学主体观

介绍了新的教学主体观念。学生是学习过程的主体，可以根据自己的目标，在教育技术的环境中自主、自由和高效地学习。教师仍然是教育的主体，但主要职责是利用现代信息技术资源构建学习化环境，引导、扶持和促进学生学习。在教育技术的平台上，教师和学生两者的关系将得到迅速的改革、发展和完善，达到新的相互平衡和协调。     

语文教学的误区

新一轮语文课程改革给初中语文课堂带来了前所未有的生机与活力,然而,面对改革,一些教师偏离了语文教学的根本,走入了误区,主要表现在:     

建构语文阅读教学生命主体观

一、语文阅读教学呼唤生命主体的回归 阅读教学是语文教学活动的重要组成部分．在很大程度上语文教学活动能否顺利进行．教学质量的高低都取决于阅读教学。所以。广大语文教师都十分重视阅读教学。但长久以来，阅读教学是以教师为中心，以繁冗的讲、灌充斥课堂。     

也谈语文学习的主体观

对于语文学习的主体观,历来争论较大.本文通过对主体、主导和客体之间辩证关系的分析,从语文学习主体观的沿革和发展的回顾,指出了在提倡素质教育和创新教育的今天,树立正确的语文学习主体现有助于语文教师产生正确的教学行为,有助于语文教学改革向正确的方向发展,有助于语文教学面向现代化,培养全面发展的优秀人才.     

中学生语文学习心理误区探研

有的学生认为语文成绩难于像别科那样易于提高.付出很多精力,而效果却不明显."看不看语文,考试成绩差不多."本文试图从教育心理学角度分析这种心理现象产生的根源及有效的应对措施.     

中专语文教学中专语文教学的误区

中专语文教学的误区华志丰中专语文教学正在被有意无意地削弱和淡化，中专生不想学语文的现象也越来越严重，造成这种状况固然有其客观原因，但是，从根本上来说，还是与人们对中专语文存在着许多认识上和行为上的误区有关。本文试就这个问题作一些分析。误区之一：可有可...     

中学生语文学习心理误区探研

有的学生认为语文成绩难于像别科那样易于提高。付出很多精力,而效果却不明显。“看不看语文,考试成绩差不多。”本文试图从教育心理学角度分析这种心理现象产生的根源及有效的应对措施。