支架式教学:基于思想政治核心素养培育的教学主张

支架式教学是一种建立在维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论之上的教学法。支架式教学的实践范式表现为三个方面:基于"最近发展区"的层级建构;基于议题的教学演进;基于支架图的效果评价。支架式教学可以透过支架见素养,围绕议题促建构,对于思想政治核心素养培育具有重要的实践价值。     

“支架式教学”理念下的高中物理课例谈

<正>"支架式教学"理念下的高中物理课堂教学模式强调学生主动获得知识、发展智能、陶冶个性、形成完美人格的过程,其目的在于建构和塑造学生的主体性,发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格,并以此达到使学生学会、会学和爱学。一"、支架式教学"理念的理论依据"支架式教学"理念的最直接理论源于苏联心理学家维果斯基的"最近发展区"理论,"最近发展区"是     

“最近发展区”理论对高校日语精读课教学的启示

维果斯基是原苏联著名心理学家,他对于教育心理学的贡献就是他曾经天才般地提出了"最近发展区"这一理论,该理论时至今日仍然对教育、教学具有指导意义,因而对高校日语精读课堂教学也理所当然地具有启发性。日语精读课程的学习是一个循序渐进、螺旋式上升的过程,为使学习更加高效,合理设定"最近发展区"是极为重要的一环。"最近发展区"确定后,教师通过"支架式教学"在学生的现有水平和潜在的可能达到的水平之间搭起"学习支架",以促进学生日语水平的提升。     

高中化学支架式教学设计与实践探讨

建构主义理论以及最近发展区理论是支架式教学模式建立的基础,而支架式教学模式是新课改背景下的典型教学模式之一,它所体现的是一种教师引导,学生主动学习的教学方式。如何更好地利用支架式教学模式,加强高中化学课堂教学效果,对高中化学教师至关重要。     

“支架”理论在小学英语复习课中的应用

正一、引言支架理论是以建构主义教学理论为基础,它源于维果茨基的"最近发展区"。维果茨基认为,教学应着眼于学生的最近发展区,并创造新的最近发展区。支架理论的提出为学生的自主发展提供了可能性。英语复习课就应该帮助学生"温故"而"知新"。小学生平时掌握的知识较为分散,缺乏系统性和条理性,为了帮助学生形成一个清晰的知识网络,给学生提供及时有效的学习支持,搭建支架就显得十     

支架式教学模式在高中化学实验探究教学中的应用

支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论,他认为学生需要解决的问题和本身原有的能力之间可能存在某种差异,即存在最近发展区;其次,教师在教学过程中可以在这最近的发展区内为学生创造条件,搭建脚手架,帮助学生形成概念框架,使学生原有的能力得到开发,向更高的水平方向发展。笔者以高中化学实验探究教学为案例,谈一谈支架式教学模式在高中化学实验探究教学中的应用。     

基于物理学科核心素养的支架教学——以“光的偏振”为例

<正>“支架”原指建筑上的“脚手架”,支架教学是基于最近发展区理论和建构主义理论而生成的一种教学方法。苏联心理学家维果斯基在最近发展区理论中指出,知识结构形成中有两个区域:实际发展区和潜在发展区。这两个区域之间的地带,称为最近发展区。该区域就是教师搭建支架帮助学生往上攀升的区域。建构主义理论的学习观认为,学习是学生自己建构知识的过程,学习意义的获得是学生以自己原有的知识经验为基础,对信息重新认识和编码,构建理解的过程^[1]。     

发挥“支架”作用,提高数学学习能力

<正>数学新课程标准指出,在课堂教学中,教师起到组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。利用情境发挥支架作用,利用合作、对话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,使学生最终获得数学学习的能力。其实这些教学思想就是"支架"式教学思想的体现。支架式教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的"最近发展区"理论。维果斯基认为,儿童在老师帮助下可以消除一些个体差异,他认为教学绝不应消极地适应儿童     

思维导图——促进学生高中思想政治学习的重要支架

支架式教学是引导学生开展有效自主学习,提升问题解决能力的重要方式。而思维导图犹如学生学习的"脚手架",为学生创设了一个个改变原有知识,将原有知识同化、顺应到新知识的"最近发展区",应当成为学生深入学习高中思想政治的重要支架。     

在语文课堂中多渠道巧设支架点的探索

刘儒德教授在谈建构主义之支架式教学时提到,支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心,以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。同时,他认为教学支架不是从零开始的,支架的搭建要寻找到恰当的知识与能力的生长点、需求点,落到学生的最近发展区,通过交互作用,使最近发展区变为现实,成为新的最近发展区,并不断向外拓展延伸,从而创造新的最近发展区。可见,教师在组织教学时只有清楚地知道学生现有的水平和其独立完成任务的能力,才能找准支架点,搭建合适而又高于学生现有水平的支架。     

支架式教学在区域地理教学中的探索与实践

一、支架式教学概述
　　支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为学生的学习状态有两种水平,一种是目前已达到的水平,一种是潜在可能达到的水平,这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中,教师要介入学生的发展,就必须找到最适宜的介入点,最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间（如图1）。     

选择性支架在生物学疑难知识点教学中的应用——以“兴奋在神经纤维上的传导”的教学为例

支架式教学是以维果斯基的"最近发展区"理论为基础的一种建构主义教学模式。利用基础性支架和选择性支架相结合的方法进行生物学疑难知识点的教学,既能有效突破教学难点,促进学生对新知识的建构和学习能力的提升,也能在一定程度上克服支架式教学在课堂教学中的实践障碍。     

“支架”理论下小学英语语篇教学活动设计探究

支架式教学以俄国心理学家维果斯基(L.S.Vygotsky)提出的"最近发展区"理论为基础,在教学中通过"支架"把复杂的任务分解,降低学生的学习难度,使学习任务变得相对容易,帮助学生穿越"最近发展区",从而实现教学目标。笔者尝试将"支架"理论运用到小学英语语篇教学中,通过搭建"支架"激活学生的已有知     

利用支架协助学生建构化学程序性知识

利用支架建构化学程序性知识,能降低知识难度,让学生顺利地跨越最近发展区,并获得解决问题的方法和策略。支架式教学可分为找准最近发展区、精选支点搭建支架、变式巩固和拆除支架四个环节。在支架式教学实践中,要多途径找准最近发展区,灵活地搭建适宜的支架,并注重引导学生回归自行搭建支架。     

“最近发展区”理论视角下中学思想政治教育内涵

维果茨基是前苏联著名的心理学家和教育学家,基于对教学与发展二者之间关系的研究,提出“最近发展区”理论,并指出儿童的认知发展包括现实发展水平和潜在发展水平,教学应该把握教学最佳期并且走在学生发展的前面。在“最近发展区”理论视角下丰富和发展中学思想政治教育内涵,对于借鉴该理论及其发展成果创新和改进中学思想政治教育教学具有重要意义。     

巧搭支架 提高小学英语语篇教学的实效性

支架式教学源于俄国心理学家维果斯基的"最近发展区"理论。教学活动中,"支架"的作用在于帮助学生穿越"最近发展区"。也就是说,学生存在两种发展水平,一种是现有发展水平,即已经达到的水平;一种是潜在发展水平,具体表现就是"学生不能独立完成任     

“最近发展区”理论在高职数学教学中的应用

针对高职院校学生的知识基础和心理特点,教师在高等数学教学中如能找准学生的"最近发展区",采取"支架式教学",将复杂的学习任务加以分解,启发学生的理解逐步深入,有助于学生自主进行意义建构,从而提高教学效果。本文提出了应用"最近发展区"理论,搭建"支架"的两种策略:一是利用生活情景搭建"支架";二是利用变式教学搭建"支架"。     

支架理论在大学英语视听说中的应用研究

源于建构主义学习观和维果斯基最近发展区理论的支架式教学模式在近年来受到教学界的广泛关注,对教育教学产生了很大的影响。通过课堂教学的实践我们发现,在视听说课堂上运用支架式教学有助于调动学生的学习热情和积极性,而同伴的互动和合作能促进学生之间的信息互换与补充。     

最近发展区理论对职高信息技术教学的启示

最近发展区理论为我们提供了一条理解学生发展的途径:学生在"最近发展区"内接受新的学习,其发展会更好;学生的发展主要是通过与教师或更有经验的同伴的社会交往而获得。所以教师在实施有效课堂教学设计时,要找准学生的最近发展区。     

基于支架理论的高中阅读教学案例设计

阅读在高中英语教学中占有重要的地位,因此如何提高阅读教学效果是广大教师教学过程中面临的一个重要课题。支架理论是在维果茨基的最近发展区理论基础上发展出来的一种教学理论,它为外语教学提供了一个新的视角。在支架理论的帮助下,学生能够穿越最近发展区,使认知水平得到进一步的发展。