初中语文"三位一体"阅读教学实践策略

阅读教学是初中语文教学中的重要内容,但是在实际的教学中,存在阅读教学质量不高、阅读形式比较单一的情况.因此,构建"三位一体"的阅读教学体系,教读课文要"授学生以渔"、自读课文要学生以"渔"求"鱼"、课外阅读要建立课内与课外的连接通道,改变语文阅读教学止于课堂的不足,提高初中学生的语文阅读能力.     

试谈辐射式阅读教学之策略

辐射式阅读是指根据所学课文(读物)的特点,以课文为轴心,从纵向或横向上寻找同类材料进行辐射拓展阅读。实施辐射式阅读教学,既授之以渔、渔场,得法于课内,为课外自主阅读奠基,又加大阅读量,促进学生语文素养的形成与发展。在此,我们试就辐射式阅读教学中方法的选择和时间的把握作一些探讨。     

初中语文阅读教学学法指导初探

阅读能力提高的关键是掌握科学的阅读方法,"授之以鱼不如授之以渔",笔者认为教学中应从多个方面对阅读教学的学法进行探究:"课文为例传授方法;历练实践指点技巧;读写结合实施迁移;持之以恒培养习惯。"     

道而弗牵，开而弗达——高中语文阅读教学初探

语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。（《普通高中语文课程标准》）然而,在具体阅读教学过程中往往出现学生主体的淡化和文本的缺失的现象。针对这种情况我们应当尊重学生的主体地位,授之以渔,重视文本,指导学生和文本成功进行对话,将课内阅读与课外阅读有机统一,     

问渠哪得清如许为有源头活水来——新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学初探

初中语文教学中,阅读能力和写作能力是学生语文综合素养的集中体现。传统语文教学中,这两个教学环节基本成为了两个独立的板块。实际上阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,而教材也无非就是一个例子,老师讲授新课时,要使学生能在课外阅读类似的文章,教会学生把课内课外学习阅读的文章内化积淀为自己的写作素材,解决初中学生写作时不知道写什么和怎样写的问题,让阅读为学生的写作注入“源头活水”。本文讨论新课标下初中语文教学中“以阅读促写作”有效教学策略：（一）架起阅读与写作的桥梁,让经典课文成为学生写作范例：①抒真情,做真人;②品语言,巧模仿;③学课文,写片断。（二）点燃一盏阅读的明灯,让课外阅读为写作提供源头活水：①统筹安排,短长结合：②口语书面,有机结合：③授之以渔,呈现成果。     

浅谈小学语文课内外阅读衔接策略

阅读教学的最高目标就是能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。要达到这一目标,阅读教学除了感受和理解所读作品之外,还要注重由课内向课外的拓展、延伸,注重阅读迁移的规律和方法,让学生学会迁移。具体做法是:教师以教材为基础,抓住教材与课外读物之间的联系,辐射开去,使课内阅读和课外阅读有机结合起来,在一定程度上弥补了课外阅读针对性、目的性不强的缺陷,使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托,课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。     

走出课本让阅读教学重现美丽

语文课本是教师和学生进行教和学的主要凭借。但在教学实践中 ,许多教师把课本当作惟一的知识源 ,繁琐的内容分析 ,毫无休止的题海战术 ,把原本充满情趣和灵性的课文搞得支离破碎 ,使原本美丽的阅读教学不再美丽。小学语文阅读教学如何解开“小教材”的束缚 ,实践“以课本为基础 ,走出课本”的新理念 ?为此 ,我们进行了“拓展阅读”尝试。所谓“拓展阅读” ,是指语文教师根据学生的实际 ,教材的实际 ,社会的实际 ,引导学生由课内向课外延伸拓展 ,课内外有机整合的阅读教学策略。一、紧密型拓展阅读 ,在“热”中求拓展关注新闻 ,可以发现诸如…     

课外阅读指导初探

课外阅读是语文教学活动的一个重要组成部分,是学生获取知识的主要来源,是课内阅读的继续与延伸。要发挥语文课外阅读的积极作用,教师必须给予适当的指导。不仅要＂授之以鱼＂,更要＂授之以渔＂,让学生终身受益无穷,从而促进小学生语文素养的提高。     

课外阅读指导初探

课外阅读是语文教学活动的一个重要组成部分,是学生获取知识的主要来源,是课内阅读的继续与延伸。要发挥语文课外阅读的积极作用,教师必须给予适当的指导。不仅要授之以鱼,更要授之以渔,让学生终身受益无穷,从而促进小学生语文素养的提高。     

以教材为基点 拓展课外阅读

教精读课文时,有意识地与课外相关内容链接,适时进行扩展性阅读,从而加深对课文的理解。在阅读教学中,结合教材的特点,以落实重点训练项目的课文为"经",使学生掌握阅读方法,以优秀课外读物为"纬",引导学生运用读书方法从而构建"经纬"交错的阅读教学网络,促进知识的迁移,使课内外相互补充,相得益彰。     

给学生一片自由阅读的蓝天

阅读教学是语文教学的重要组成部分,在长期应试教育的催逼下,阅读教学让人黯然神伤。如何使阅读教学摆脱弊端,冲出"灰色""死寂"的重围,给学生一片自由阅读的蓝天,让语文阅读教学重新挺立"活"起来?笔者从用爱心与耐心对学生进行阅读"心理治疗"、要"授之以渔"更要"授之以鱼"和构建"对话"式的阅读教学模式三方面进行了探讨。     

语文阅读教学之我见

当前,语文教学中存在着一种普遍现象:课堂上,教师条分缕析地讲解教材,学生埋头苦记笔记并熟记于心,考试考到则欣喜若狂,若题目灵活或考课外阅读文段则愁眉苦脸,这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。是"授之以鱼"还是"授之以渔",答案已昭然若揭,叶圣陶先生说:"教是为了不教。"目的就是希望即使在离开了教师、离开     

授之以渔亦授之以鱼

传授方法给学生,他们更多的是去背熟这个方法而不是用这个方法来解决问题,知识应用能力较差。所以,笔者认为：“授之以鱼不如授之以渔”并不意味着教师在教学中可以只授渔而不授鱼,除了要教会学生方法外还要教他们如何使用这些方法,也就是“授之以渔亦要授之以鱼”。尤其是对于刚上高一的学生来说,授鱼与否是他们能否学好化学的关键。     

得法于课内，得益于课外——谈小学语文课内外阅读衔接有效策略

阅读是语文课内外学习的基本方式,课文的阅读教学,课外书籍、作品的阅读都需要以阅读为桥梁实现。所谓“得法于课内,得益于课外”,建立课内阅读与课外阅读的有机联系,促使学生更好地掌握有效的阅读方法、策略开展课内外阅读,从而丰富语文知识的积累,提高阅读能力与语文综合素养。文章结合当前小学语文教学中课内阅读与课外阅读的衔接断层的问题,从开展主题拓展阅读以积累丰富的阅读材料,归纳总结阅读策略以系统掌握阅读方法,课内外阅读相互促进以有效提升阅读能力三个角度探讨实施小学语文课内外阅读衔接的有效途径,更好地发挥课内外整体性阅读的作用,提升学生的阅读能力。     

外语策略教学方式在初中阅读教学中的运用——以人教版Go for it B8下Unit 4为例

一、研究背景"授人以鱼,不如授之以渔"。在英语阅读教学中有机地融入外语学习策略的教学,可以使学生有效地形成并运用学习策略,提高学生自主学习和终身学习的能力。因此,《初中英语新课程标准》把学习策略和语言知识、语言技能、情感态度、文化意识一起作为五大课程目标。(1)我国初中英语阅读教学现状许多教师把阅读教学重点放在对语言点的讲解上,忽视外语阅读策略的培养和外语阅读能力的提高。教师     

大处着眼看文段,小处着手找关键——小学语文阅读理解巧得文章主旨策略探析

语文阅读教学本身就是一种个性化与技巧性的教学行为,它不仅要通过内容与情感来引导学生把握、理解文本,更要张弛有度,留有空间,教会学生如何自主阅读。因此,在小学语文阅读教学中,授之以鱼———阅读内容,不如授之以＂渔＂———阅读技巧。本文从大处着眼,小处着手,就如何提高学生的阅读技巧,帮助学生理解文本主旨,进行了深入的探究。     

指导阅读方法提高教学效率

古人曰：“授之以鱼，不如授之以渔”。指导小学生学会怎样阅读数学课本，使他们既“学会”，又“会学”，对深化“学法”指导、增强学生兴趣、提高教学效率有着十分重要的意义。为此，数学老师可结合教学内容和学生的实际情况，分步进行如下指导：     

浅谈农村小学生课外阅读的引导

阅读是语文学习的必要手段之一,然现在的学生课外阅读相当的贫乏,特别是农村小学生更为严重。如何引导学生超越课本积极主动地开展课外阅读,将阅读进行到底,保质保量地完成课标阅读任务,让阅读成为一种需要、一种习惯呢？。教师在阅读教学中,应树立“拓展”性阅读教学观,以课内为中心,向课外辐射,从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读,不断开阔学生视野,丰富语言积累,这样才能迅速有效地扩大学生的阅读量,使学生的人文底蕴加厚加宽。为此,教师必须从兴趣入手,结合课文,使学生想读,超越课本开展课外阅读。为了将课外阅读进行到底,必须保证学生课外阅读的时间和空间。只有这样才能开阔学生的视野,大大丰富学生的语言积累和生活体验,增长他们的知识,为他们今后的学习奠定坚实的基础。     

语文教学与自主、合作探究式学习

"授之以鱼,不如授之以渔"。授之以渔,贵在培养学生能力。小学语文版第一学段教材很适合义务教育低学段儿童的"自主、合作、探究"学习方式,教师在教学中应充分利用教材的有利因素,把单项学习和综合性学习有机地结合起来,使学生在自主学习的基础上学会合作,参与探究,培养他们自主、合作、探究的能力,达到教是为了不教的目的。     

小学语文课内外阅读衔接教学策略探讨

随着核心素养教育理念在义务教育阶段的不断深入,小学教育对于语文课外阅读教学的重视度不断提高,而课内外阅读教学的有效衔接,让学生的课外阅读学习事半功倍。小学语文课内外阅读教学目的就是让学生能够运用已掌握的阅读知识和已形成的阅读能力来读懂课本外的文章。课内外阅读衔接在小学语文教学中的运用,体现在通过课堂学习来掌握必备的语文技能,锻炼学生的听说读写能力,并以此为落脚点来引导学生举一反三地解读课内外阅读篇目,满足其多元化的阅读需求,从而扩大学生的阅读空间,在阅读衔接的学习中形成良好的人文素养,且以兴趣阅读为落脚点养成良好的阅读习惯。