捕捉生成,创设学生智慧做主的课堂——记“基因突变”的教学体会

<正>在生物教学过程中,师生的"和谐碰撞"会生成许多生动的体验和新的认识,形成独特的生成性资源。若教师对这种"和谐碰撞"产生的火花熟视无睹,则极易形成高耗低效、高能低效的课堂。为此,教师应及时发现、捕捉学生在课堂中的"闪光点",因势利导,及时调整自己的教学预设,让学生的认知得到新的构建机会,促进课程意义的生成,在有限的课堂里开辟无限的空间。现以"基因突变"的教学谈谈本人对"捕捉生成,创设学生智     

小学科学实验教学中生成性资源的捕捉与利用

<正>布鲁姆曾说:"人们无法预料教学所产生的成果。"因此,课堂不能再是教案剧的演绎舞台,教师更不能追求所谓的实验结论而忽略学生的想法。我们应该积极倡导生成性课堂教学中经常出现的"意外",珍视孩子们变化的学习需要,敏锐捕捉、适时把握、充分利用这些生成资源。只有这样的教学才能点燃学生思维的火花,拓展学生思维的空间,彰显学生思维的力量,促进学生主体的发展。     

让意外生成精彩

新课程的实施,要求我们在教学中要善于捕捉课堂中的生成性资源,运用适当的评价进行引导、挖掘、升华。要善待课堂中的"旁逸斜出",充分利用这些生成性教学资源,牢牢把握动态生成,引起学生思维火花的碰撞,让我们的课堂迸发出智慧的火花。     

关注课堂动态生成焕发学生作文习作灵感

在阅读教学过程中,精巧的预设往往能焕发学生作文创新的灵感,进射思维的火花,从而生成出许多"美丽"的作文来.那么如何科学而艺术地应用"预设"和"生成",使学生写出个性张扬、异彩纷呈的作品来呢?我认为,作为语文教师,要密切关注课堂的动态生成,敏锐地捕捉、发现这些资源,并合理利用,使凝固的课堂变成一幅鲜活而生动的画面.     

课前精心预设,培养学生的问题意识

课堂生成的资源是最宝贵的,是师生心灵碰撞产生的"火花",是师生与知识对话结出的"硕果",更是师生深入研究与探索的"明灯"。教学就是教师为学生在课堂中不断生成新问题而服务的过程。为此,教师应抓住课题预设,针对教材中的情境图,抓住学生在课堂中的错误,利用教具、学具促使学生在课堂中生成新问题。     

驾驭动态生成 演绎精彩课堂

叶澜教授曾说过:"课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。"因此,在课堂上,教师要敏锐地捕捉即时生成的教学资源,点燃学生智慧的火花,使课堂充满生机,让课堂在动态生成中得到完     

浅谈思想政治课程资源的有效开发

适合思想政治学科,并有助于实现其教育教学目标的资源有教材资源、学生资源、教师资源、课堂中生成性资源以及社会生活环境资源五个层面。在有效开发和利用思想政治课程资源的过程中必须遵循主导性、针对性、效益性这样三个原则,以提高思想政治课的教学效率。     

挖掘利用生成资源 精巧构建高效课堂

教师和学生都是课程资源,师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一个动态的、不断发展的过程,课堂教学同时是师生智慧碰撞、思想交流、情感沟通的过程。在发展变化过程中将会出现大量的生成性资源。教师要挖掘利用"意外"资源、捕捉开发"亮点"资源,精巧构建高效课堂。     

引入“源头活水”,打造活力课堂——数学教学中课程资源的开发与利用

新课程改革指出:教师不仅仅是课程资源的利用者,更是课程资源的开发者。作为数学教师,理应充分调动现实生活中和课堂教学中的所有资源,为学生的数学学习服务。教师应捕捉课堂中的生成资源、渗透历史中的文化资源、拓展教材中的课程资源、引入现实中的生活资源,从而通过引入"源头活水",打造活力课堂。     

把握生成瞬间,展现课堂精彩

<正>苏霍姆林斯基说过:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。"教学本身具有的生命力赋予了课堂丰富性和生成性,使其必然出现许多"教学意外";处理好课堂教学中的意外突发事件,捕捉偶发的教育契机与智慧火花,可让课堂教学充满生机和活力。因此,教师要及时捕捉来自学生课堂上的"节外生枝",在学生的质疑、争论之中发现谬误中蕴涵     

载舟之水——谈对数学课堂生成资源的把握

正如果把充满生命力的课堂看做承载学生灵性与发展的"舟",那么,一个有"动态生成"意识的教师,能够敏锐地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化,不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息,加以有效利用,适时调整教学,使课堂的生成资源成为"载舟之水"。然而,当我们走进课堂,却发现有些教师面对在课堂教学过程中生成的有关信息及教学资源,未能运用自身的智慧加以充分地利用,使课堂生成资源成为了"覆舟之水"。     

如何捕捉和利用初中思品课堂生成资源

一、如何及时开发和捕捉课堂生成资源,提高课堂实效 1利用"简单"预设开发和捕捉课堂生成 新课程呼唤生成的课堂,但是受传统教学模式和观念的影响,我们在教学设计时往往环环相扣,步步为营,形成一种"线性序列",这样的教学设计在不知不觉中就给老师和学生来了个五花大绑,禁锢了学生的思维.在这样的课堂上,老师和学生郜按部就班的进行教和学,毫无激情、灵感和智慧可言.     

新课程下历史与社会课的动态生成教学

新课程的改革和实施要求我们以全新的动态生成教学理念来审视课堂的教学资源.课堂生成资源是在教学过程中师生、生生互动时产生的灵感"火花",教师若巧妙利用,将会激发学生的求知欲,提高学生自主学习的能力和课堂学习的效率.     

小学英语课堂因动态生成更精彩

"动态生成"是新课改倡导的一个重要教学理念,教师在教学中要充分钻研教材,精心设计教学预案,课堂中有意恰当"留白",善于倾听,时时捕捉思维的火花,巧妙利用错误资源,许多未曾预约的精彩便会不期而至。教师首先要有预案,提前要想到学生会提出什么样的问题,其次还要善于倾听学生的需求,要给学生留有一定的"空白"。     

注重开发小学数学课堂的动态生成资源

小学数学课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成性课堂突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长。在丰富而多变的小学数学课堂教学情景中,面对转瞬即逝的生成性资源,教师要善于捕捉,让它成为教育教学的契机,点燃学生智慧的火花,这样的数学课堂才会涌动生命的灵性。     

捕捉智慧火花创造生成资源

教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”数学课堂是生成的课堂，需要教师机智地捕捉和利用。课堂的动态生成，可以点燃学生思维的火花，教师应及时抓住契机，与学生互动，那么数学课堂上生命的活力将在生成中涌动．我们的课堂也会因生成而精彩。     

生成性教学资源的开发

教学应该是一个动态的、随机生成的过程。课堂中那些极富"生成"价值的因素,应该被视作无比宝贵的教学资源。一、用心倾听,是捕捉生成性教学资源的重要前提新课程的实施使学生课堂学习的主体性、自主性不断增强,学生活动、质疑、争论的机会大大增多,教师应仔细倾听学生的看法,发现学生质疑的焦点和观点的创意,并善于捕捉学生思维中有价值的智慧火花。生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的,这些时机和现象要想被教师机智地加以激活、捕捉和运用,生成促进学生发展的教学资源,教师就必须培养用心倾听的习惯。学贵有疑,学需有思。教师呈现情境后的过程     

浅议“动态生成”理念在初中政治课教学中的运用

新课程的实施给了我们中学思想品德课教师更多的思考,教师只有在精心预设的前提下,敏锐的发现、及时的捕捉并利用课堂内外师生、生生平等互动中生成的动态资源,推进教学过程在具体情境中的生成,这样的思想政治课堂才会充满生命的律动。     

捕捉课堂生成 演绎课堂精彩——浅谈《道德与法治》课堂生成性资源

课堂不只是事先预设好的教师演绎教案的过程,更是学生不断体验、感悟的历程,是学生在教学中不断生成体验的过程。我们要及时捕捉"非预设生成"的智慧火花,让课堂绽放活力。     

浅谈如何把握数学课堂的动态生成资源

"动态生成"是一个相对于"预成"、"既定"的说法.这一概念与"教学"相结合后,新的教学形态应运而生.这一教学形态反对教师对学生的一味"塑造",是一种开放、互动、动态与多元的教学形式.新课程标准改革中强调,倡导教师善于捕捉课堂"意外",收获课堂有效生成.那么,如何发现和把握数学课堂教学中的动态生成资源以便更好地服务于教学呢?本文试从突发瞬间的捕捉、意料之外的引用、错误解法的巧用等三个方面探究生成资源的有效运用.