优质和谐教学模式的理论分析

新课改提倡“三维教学目标”,认为教学质量包含“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”。而教学质量的决定因素是什么呢?优质和谐教学模式理论模型提出,教学质量高低的基本原理是：教师的专业综合素质包含教师的职业精神与专业素质的两大类,具体项目有敬业、爱生、专业学习、教学设计、教学能力、调整能力等;教师的专业综合素质决定教学的实施行为,包括组织教学、传授知识、指导学习等。教师的专业综合素质通过教学行为产生整体、混沌、共生的、积累的作用机制,聚焦成教学质量的现实。教师专业综合素质结构越全面和谐,其教学质量就越好,是一种正相关的关系。     

基于工匠精神小学教师专业发展的途径研究

工匠精神是教师对教学质量精益求精、对教学态度坚持执着、对教学技艺不断改进创新的工作品质。新课改时代下弘扬工匠精神是教师教书育人和恪守教学职责的思想前提,是教师专注课堂教学和素养提升的专业基础。加强教学经验积累,凸显教学活动中"能力本位"的特点;增进教学和课堂的研究能力,坚持"精益求精"的教学精神;正视学生差异和问题,树立"技近乎道"的教学观念成为促进小学教师专业发展,提升理论和实践能力的重要途径。     

构建教师继续教育研究性学习教学模式的尝试

研究性学习是对传统接受性学习的一种变革，是培养创新精神和实践能力的教学观念在教育教学中的体现，在教师继续教育中倡导和探索研究性学习的教学模式，对于提高教师继续教育的教学质量，培养中小学教师创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。     

简论声乐教师的教学能力

教学能力与教学质量是息息相关的,教学能力决定教学质量。声乐教师的能力不单表现在个人专业技能上,而要体现在实际教学能力上,具备“实践能力和理论知识”是教师教学能力的基本要求。笔者通过长期的教学实践,总结出一套提高声乐教师教学能力的有效训练途径,不失为年轻教师经济快捷地提高教学能力的有效方法。     

提升职教教师执教能力的有效策略

提高职业教育的教学质量是增强职业教育吸引力、保持职业教育可持续发展的根本保证;在提高教学质量的过程中,提高职教教师的执教能力则是提高教学质量的重要手段;而教学设计的原理与技术正是提高职教教师执教能力的基本策略之一:从教学设计的角度出发,探讨如何在备课过程中加强教学设计过程中的分析与设计环节,使教师掌握教学设计的原理与技术,提高职教教师的教学设计能力和水平,从而提升职教教师的执教能力,进而达到提高教学质量的目的.     

高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式

教师教学能力发展是高等学校教学质量建设的重要途径,也是高等学校教学改革的基本保障.依托高校教学发展中心促进教师教学能力发展符合当前高等学校教学质量建设与教学改革的现实需要,有助于促进高校教师个人专业发展,实现高校教学质量提升.本研究立足于我国高等学校本科教学质量与教学改革工程的政策导向,澄明高校教师教学能力包括课程开发能力、课程实施能力与课程研究能力三大基本能力,由此建构起教师教学能力发展模型,并依托广东省高校教师教学发展中心,探索形成多元合作机制、个性化服务机制和绩效评估机制,建构出项目培训、专题研讨、成果培育、教改指导、咨询服务等五种模式,以期为今后高等学校教师教学发展中心的有效运作及教师教学能力的有效提升提供可借鉴的思路与方法.     

教师导学能力是构建中职语文高效课堂的关键——从《项链》说开去

教师导学能力是构建高效中职语文课堂的关键,教师理应顺应时代的要求,必须在教学中进行教学创新,培养学生自主、合作、探究精神,从而提高教学质量,实现课堂教学效益的最大化。     

基于实践能力的高职院校教师教学质量评价的探讨

教师的实践能力是教师知识、素质、技能等多方面因素的综合反映。基于教师实践能力的教学质量评价,目的在于检查与分析教师在实践教学中是否有针对性地培养了企业所期许就职人员应具备的工作能力,以此判断教师是否具备实践教学的能力。文章所分析的对教师实践能力的教学质量评价主要包括教学设计评价、教学实施评价、教学效果评价。同时,探讨了相关教师教学质量评价机制构建的原则、标准及方法等问题。     

新课标下高中物理学困生的转化策略

新的物理课程标准强调培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神,强调在教学中要尊重学生的个体差异,全面提高教学质量。但在当前的物理教学中也有一些物理学困生,成为物理教学质量提升的制约因素,需要教师不断探索、研究。     

高校新教师教学能力提升途径与保障措施研究

为了尽快提高高校新教师的教学能力,从教学能力培训、教学质量控制、自身教学实践和保障措施及建议四个方面探讨了高校新教师教学能力提升途径与保障措施。首先,教学能力培训应该从各学校自行安排改至线上培训形式。其次,提升教学能力的终极目标是提高教学质量,通过对教学质量控制可以将发现的问题反馈给新教师。再次,教学能力的提升需要不断地进行教学实践,高校新教师通过教学活动循环与教学经验的总结,能够不断提升自身的教学能力。最后,教育主管部门和学校应该制定可行的保障措施,促进高校新教师能力快速成长。     

大学数学教学中学生学习主动性培养探究

学生主动学习是提高教学质量的关键,教学中如何培养学生学习的主动性,以提高教学质量、增强学生的创新精神和实践能力是教师需要积极思考的问题。大学数学教学中培养学生学习的主动性可以通过两条途径来实现,即创建一种新的平时成绩计分方法和注重学生情感因素的作用。教学中教师要不断学习,大胆实践,积极进行教学改革,有效提高大学数学的教学质量。     

基于教师专业发展的高校教学质量管理举措

单纯通过教学评价并不能真正实现教学质量的提高。教学质量的关键在于基于教师不断反思与教学实践基础上的教师专业能力的提高。高校教学质量管理要围绕教师专业发展展开,通过教学团队建设、发展性教师评价及创设学习型组织氛围等多举措推进教师专业能力的发展,最终达到提高教学质量的目的。     

考试方法改革与探讨

考试是评价教学效果的主要方法,对深化教学改革、提高教学质量、实现人才培养目标具有直接的促进作用。怎样全面准确地评价教学活动,指导教师改进教学方法,寻求提高教学质量的途径,促进教师端正教学思想,转变教学观念,真正按教学大纲要求全面实施落实教学目标;怎样发挥考试的导向功能,引导教师全面实施素质教育,注重培养学生实践能力和创新精神。这一直是教学改革研究的重要课题之一。     

质量为本育英才--云南农业大学教师教学发展中心(教学质量监控与评估中心)介绍

云南农业大学教师教学发展中心(教学质量监控与评估中心)独立设置于2017年6月,工作职责主要为:教学质量保障体系建设,教师课堂教学质量评价,教学工作满意度调查,教学质量数据挖掘、分析与反馈,专业认证评估组织与管理,课程评估组织与管理,教师教学能力培养体系建设及项目管理,教师教学能力提升培训及个性化服务,教学导师团队建设与管理。     

政治教师教育须着力培养理性思维

政治教师教育须从学科知识传授或教学技能提升转向注重提升教师的理性思维。教师的理性思维是教师教育深层的根本性问题,是教师专业发展的决定性力量,是提升教学质量的关键性能力。教师必须努力涵养理性精神,提升其理性思维能力,有效促进教师专业化发展。     

语文教学基本能力

“语文教学之提高,与教师水平关系至巨。”叶圣陶先生的这句话告诉我们：语文教师的教学基本功的高低,将直接决定语文教学质量的提高。只有不断提高语文教师的教学基本能力,才是提高语文教学质量的关键。那么,语文教师的基本能力有哪些呢？     

着力提升教师教学品质 推动教学质量持续提高

教学品质是教师在教学行为、能力、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质,是教师素质中最核心的元素。教师教学品质生动具体地体现在每一位教师的言行之中,展示在每一个教书育人环节之中,积淀在每一位学生素质之中,凝练成一所学校特有的精神文化,进而从根本上影响着学校的教学质量。着力提升教师教学品质,对于促进教学质量提高有着极其重要的现实意义和深远的历史意义。     

“六位一体”高校教师教学能力提升体系的构建

教学质量是高校教育发展的保障,而课程是教学质量的主力军,教师的教学能力是提高教学质量的“武器”。教师教学能力的高低直接决定教学效果的好坏,对大学生的未来发展将产生深远影响。基于教师自身发展,尝试建立一种提高教师教学能力的系统化机制,即集“教学激励机制”“教师培养体系”“教学评价体系”“教学考核制度”“教学培训体系”及“教师教学发展支撑”为一整体的“六位一体”高校教师教学能力提升体系。     

职业教育课程教学中引导学生探究的实践研究

职业教育更注重培养学生的实践能力,在职业教育专业课程教学中引导学生探究能有效地提高学生的学习能力和创新精神。职业学校教师应该从教学设计入手,培养学生探究能力,提高教学质量。     

大学初任教师教学能力发展的价值取向 ——基于教学学术研究的视阈

教学学术包括学术性教学和教学学术研究两个方面,是一个教学实践改善与理论生成互动的过程,它把提高教育教学质量和实现大学教师教学专业发展作为自身的根本目的与最终归宿,对消解教学与科研失衡具有重要意义.实现大学初任教师教学能力发展是提高高校教学质量和实现教师专业发展的内在诉求.教学学术为大学初任教师教学能力发展提供了理论依据...