事物是普遍联系的≠事物之间是普遍联系的——兼与周友金、陈光辉老师商榷

<正>教学中发现不少学生对事物之间是普遍联系的这一哲学观点理解不太准确,误以为事物是普遍联系的。《中学政治教学参考》(上旬)2014年第12期刊登了周友金、陈光辉两位老师的《也谈事物是普遍联系的》一文,文中一些分析有待商榷。下面我就这个问题阐述一下自己的见解,请各位读者指教。一、事物是普遍联系的事物是普遍联系的是唯物辩证法的正确观点。     

“事物是普遍联系的”与“事物之间是普遍联系的”不同吗？

能够描述政治学科所涉及的基本概念和基本观 点,是高中思想政治课的重要教学目标,也是高考政治学科的 能力要求之一。在哲学教学实践中,关于“普遍联系”范畴的理 解,存在一些误区。实际上,“事物是普遍联系的”与“事物之间 是普遍联系的”两种说法,并无实质区别 。过分强调措辞上的 不同,会引起学生理解上的混乱,也不利于教学目标的实现和 学生考试能力的提高。     

“事物是普遍联系的”教案

[教学目的]知识方面:理解和掌握联系的概念;联系的普遍性和客观性原理。能力方面:引导学生从具体事例入手,归纳基本原理,并能以此观察分析实际问题。觉悟方面:引导学生自觉运用联系的观点看问题、办事情。     

“事物是普遍联系的”课堂实录

“事物是普遍联系的”课堂实录○刘德凤○○刘德凤○【教学目的与要求】知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实...     

也谈“事物在不同的联系中会有不同的特性”——与刘彦强老师商榷

<正>《中学政治教学参考》(上旬)2015年第7期刊登了陕西省咸阳市彩虹中学刘彦强老师的《2015年高考全国文综卷Ⅰ三道瑕疵题》,我拜读后颇受启发,但对该文认为第23题存在知识性错误的分析有些不同看法,现与刘彦强老师商榷,请大家指正。该题原题如下:卤水豆腐是历史悠久的中国传统食品。卤水是制作卤水豆腐必需的稳定剂和凝固剂,其主要成分氯化镁是有毒的,但用卤水点制的豆腐不仅无毒,而且     

也谈“登轼”——兼与李琴老师商榷

教师教学用书中,对《曹刿论战》中“下视其辙,登轼而望之”一直是这样翻译的：（曹刿）下车去察看齐军的车印,登上车前的横木瞭望齐军。     

树立课程意识 创新教学设计——兼谈“事物是普遍联系的”教学设计

新课程理念下的课堂教学,要求教师具有课程意识,不能把课程仅仅理解为教科书或教师教学的材料,而要强调课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统,课程是教师、学生、教材、环境等因素的整合。课程不再只是知识的载体,而是教师与学生共同探求新知识的过程。教师与学生是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发。基于此,我们在进行教学设计时应认真分析各种教学资源,尤其是将学生的实际需要作为教学设计的出发点,遵循贴近学生、贴近实际、贴近现实的原则,为在新理念下实施新课程教学打下基础。结合“事物…     

树立课程意识 创新教学设计——兼谈“事物是普遍联系的”教学设计

新课程理念下的课堂教学,要求教师具有课程意识,不能把课程仅仅理解为教科书或教师教学的材料,而要强调课程是由教科书、教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统,课程是教师、学生、教材、环境等因素的整合.课程不再只是知识的载体,而是教师与学生共同探求新知识的过程.教师与学生是课程的创造者和主体,共同参与课程的开发.基于此,我们在进行教学设计时应认真分析各种教学资源,尤其是将学生的实际需要作为教学设计的出发点,遵循贴近学生、贴近实际、贴近现实的原则,为在新理念下实施新课程教学打下基础.结合"事物是普遍联系的"教学设计,就如何"树立课程意识,创新教学设计"谈一点粗浅看法.     

也谈矛盾的特殊性与联系的多样性——兼与洪金发老师商榷

<正>《中学政治教学参考》(上旬)2015年第10期刊发了洪金发老师的《小品文哲理欣赏》一文(以下简称"洪文"),对《跬积编》中的四篇小品文从哲学的角度进行了分析,选材新颖有趣,可读性强。但是笔者发现,洪文对《重与中》《一瓢诗话》两篇小品文的哲理分析有失精准,在此提出些许建议,与洪老师及广大同仁共商。一、《重与中》的主旨不是表面联系与本质联系《重与中》是洪文选文的第二篇。原文如下:酸秀才赶考,三四十斤重一担行李,也雇了个脚夫。行李太轻,挑起来晃悠晃悠的。秀才或心血来潮,     

也谈“推敲”二字的意境——兼与孙绍义老师商榷

读完孙绍义老师的《浅谈“推敲”二字的意境》(见《中学语文》2000年第11期)后,让人感觉耳目一新。然而新则新矣,文中却有几处明显的缺憾。首先,孙文说“僧人访客归来”,将作者的原意完全曲解了。“敲”字出自贾岛的五律《题李凝幽居》:“闲居少邻并,草径入荒园。鸟宿池边树,僧敲月下门。过桥分野色,移石动云根。暂云还来此,幽期不负言。”从内容上看,贾岛在一个月夜去拜访友人李凝,因主人外出,所以题诗一首示之。并非访客归来回到自己的住处。孙文又说“在那样深,那样静的夜晚,再冒出一个人来,《题》诗中仅贾岛一人,又能从何处“再冒一人”     

"事物是普遍联系的"教案

[教学目的]知识方面:理解和掌握联系的概念;联系的普遍性和客观性原理.能力方面:引导学生从具体事例入手,归纳基本原理,并能以此观察分析实际问题.觉悟方面:引导学生自觉运用联系的观点看问题、办事情.     

也谈提升文化自信——兼与夏武荣老师商榷

看了夏武荣老师《提升文化自信,历史教师有责》（见《中学历史教学》2014年第6期）的文章。很欣赏他作为历史老师的自觉的责任感,字里行间可以感受到夏老师的爱国之心跃然纸上。我想．这种自觉的情感一定能使他的教学工作充满激情和动力,使教学品味得到提升。     

也谈“床前明月光”——兼与杨国湘、卞庆龙老师商榷

杨国湘、卞庆龙二位老师在合写的文章《“床”作何解释更合理》《(小学语文教学》2006年10期)认为李白《静夜思》一诗首句中的“床”应作井沿、井栏杆讲,作卧具的解释是不恰当的,并为此写下了“床”不作卧具解释的六条理由。     

“拿来”也是教科研——与陈世荣老师商榷

陈世荣老师在《中小学管理》2001年第9期上发表了《小学教师不宜搞教科研》。陈世荣老师认为，“对于既有的先进科研成果还没有简便地‘拿来’为我所用，为什么一定要亲自‘赤膊上阵’去‘科研’一番呢?”对此，我有以下不同看法。     

也说“半旧”——兼与汪筱涛老师商榷

高中语文第四册《林黛玉进贾府》一文,作者用“半旧”一词描写了贾政王夫人的内室陈设——“靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首,亦是半旧的青缎靠背坐褥”;“因见挨炕一溜三张椅子上,也搭着半旧的弹墨椅袱”。钟鸣鼎食的荣府使用了“半旧”的什...     

“教闰土”也是“教鲁迅”——兼谈“编者意图”并与林志明老师商榷

读了《小学教学》（语文版）2014年第10期林志明老师的《对话＂编者意图＂》一文,笔者赞同林老师文章中结尾的话：＂教师在教学过程中,应当充分领会编者意图,深入挖掘教材内涵……＂但对文中谈及《少年闰土》教学时选择＂教闰土＂而不是＂教鲁迅＂的观点,笔者不敢苟同。林老师是站在与教科书编者对话的角度来看《少年闰土》一课的教学的。     

也谈等腰三角形的美好性质——兼与周磊老师商榷

<正>文[1]给出了等腰三角形的一个美好性质:若等腰三角形外(内)有条过顶点的直线,底角顶点向该直线所作两条垂线段的长度和(差)与两垂足的距离之比为底角的正切.笔者研究认为,周磊老师给出的这一结论并不严谨,存在纰漏.1对文[1]中结论的分析一方面,"等腰三角形外(内)有条过顶点的直线"中,"顶点"指代不明确,等腰三角形的顶点有"顶     

也谈“像少妇拖着的裙幅”——兼与毛波老师商榷

朱自清先生的《绿》中有一句比喻：“她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅”,毛波老师分析说：“五四运动刚刚过去的１９２４年,经过革命洗礼的中国知识分子中的一部分,虽有正义感和同情心,但对革命不理解,既没有投入革命营,也没有与反动派为伍,而是处于中间状态。朱自清正是这样的知识分子。少妇那不浓不淡的美,既不像少女那么热烈,也不似老妇那么深沉,正与他此时的心中情相契合,他当然要用少妇的裙幅作比了。”（以上引自《语文教学通讯》１９９９年第４期林敏《课堂美育的探索者》）对这种理解,笔者不敢苟同,拙见如下：１．《…