谜语,为语文教学增添情趣

谜语在中华民族传统文化中占有重要地位,《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》、《镜花缘》等古典文学作品里都有许多精彩的谜语,为刻画人物形象、推动情节发展起到重要的作用。     

创设问题情境,上活数学复习课

<正>复习课是根据学生的认知特点和规律,在学习的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。目的是温故知新,查漏补缺,完善知识结构,促进学生解题思想方法的形成,提高数学能力。可往往上公开课,老师们总喜欢选新授课,不愿意上复习课。因为新授课有东西可以讲,有一定的模式可以参照,可以放手让学生探究,而复习课以往教材上只有一些练习题,虽然新课改背景下复     

善用实验创设问题情境,提高复习课的效率

复习课是对学生已经学过的知识、技能、方法等进行回顾与再现、巩固与提升的教学.复习课教学效果的高低,直接关系到学生物理学科的学习效果及物理能力的形成和发展.笔者在以往的复习课中,一般都是先简单地进行概念和规律的回顾或梳理,然后进行大量、重复的习题训练.这样的课堂,容易让学生觉得枯燥乏味.     

创设物理情境 提高复习课效率

笔者认为,复习课教学中,在原来的基础上根据不同情况,创设出新颖的物理情境.能调动学生的积极性,挖掘、拓宽概念和规律的内涵与外延,从而增大课堂容量,培养和发展学生的思维能力.下面谈谈自己的一些体会.1 创设情境,展示实质例如,对于交流电的有效值,其建立过程的实质就是“等效”,即三个相同:相同时间(周期的整数倍),相同的纯电阻,相同的热量.然而,由于学生对此没有形成感性认识,往往难以深刻理解,更不能灵活运用.为此,可用下列情境加以展示.     

高三历史复习课情境创设探究

<正>新时代历史教育注重对学生综合素质的培养。为调动学生历史学习的兴趣和积极性,促进学生各项能力的全面提高,高中历史教师还要更多考虑在课堂教学中使用情境教学法,注重教学情境的创设。高三复习是查漏补缺的重要阶段,同样需要注重提高课堂教学的活力,从多个方面创设教学情境,将应试教育与素质教育紧密结合,从而激活学生的主观能动性,让学生体验到自主学习的乐趣,促进学生的全面发展。在高三历史复习课教学中,     

高中物理复习课的情境创设探讨——以“牛顿运动定律”复习为例

牛顿运动定律复习课的设计基于一个真实情境、一个核心问题,通过创设情境,提出环环相扣的系列问题,对牛顿运动定律的主要内容、典型问题和解决问题的方法进行复习。     

优化复习课,提高复习效率

<正>复习课是孩子们最不喜欢的。那怎样才能让我们的复习课上得有趣而高效呢?这是所有语文老师迫切想要掌握的"良方"。好的复习课应该有这样的要素。一、讲究趣味"兴趣是最好的老师",这在复习课中显得尤为重要。只要学生对复习内容感兴趣,就会大大地睁着眼睛,高高地举起双手,甜甜地展开笑颜。     

例谈生物学复习课中的情境创设

本文通过将疫苗使用说明书作为情境素材应用于生物学复习课教学的案例．倡导在复习课中巧设情境、以“实际联系理论”，引导学生对知识自主整合、迁移和构建，以期达到激发兴趣、提高效率、巩固知识、提升能力的目的。     

初中英语语法复习课整体情境教学探讨

<正>一、引言《英语课程标准(2011年版)》提出"强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性"。各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发,为提升学生"用英语做事情"的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种情境,采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。     

深入理解复习课,促进复习课教学实效

复习课是课堂或者阶段教学的总结,是学生对本册内容从厚到薄,知识框架的再认识到深入认识的过程,是对学习内容的重新梳理再生成的过程。对学生思维能力、总结概括能力、逻辑思维能力,再认识能力的提高至关重要。通过教师对复习课深入认识,有效设计复习课的教学设计来促进复习课教学的实效性。     

情境教学法人体解剖复习课应用初探

本文简要介绍了人体解剖复习课上情境教学法的应用。     

高中化学新课程复习课问题情境创设实施

新课程改革的一个重要特点是学生学习方式的改变,要求学生由原来的＂接受式学习＂变为＂探究式学习,＂以此激发学生的学习兴趣和学习动机。＂探究式学习＂总是围绕具体的问题展开的,问题情境激发学生去掉化学因素的情景,关注情境中化学知识和学生不能生化学学科素质。     

基于情境创设的高中生物复习课教学策略

布鲁姆的教育目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识以及反省认知知识.在高中生物复习课前,学生虽有一定的知识储备,但不能融会贯通,教师应采取怎样的教学策略,为学生架设起这四类知识维度之间相互迁移的桥梁呢?文章例析如何创设特定的情境,供学生课前自主学习;如何在"智慧课堂"环境下,进行课中的诊断释疑;如何依据...     

小学数学复习课“情境——复习”模式浅析

“温故而知新”是孔子最早提出的学习经验,也是我国传统的巩固知识的学习方法。现如今,而对日新月异的知识体系,而对新的教材改革,而对新的教育邢念,作为小学阶段的数学基础教育,更要求学生对知识“温故而知新”。但是,传统的满堂灌的复习方法达不到我们事先要求的效果。那么,如何在小学数学复习课教学中,激发学生的学习兴趣,提高学生的复习效率。几年来,我进行了初步的探测与尝试．现把我通过教学实践概括出的“情境——复习”的课堂教学模式与同行商榷。     

三步走,上好复习课

复习是进行知识巩同非常重要的方法,我国的大教育家孔子也说过"温故而知新".但复习的方法不同,取得的效果也会大相径庭.复习课教学应该区别于新授课、练习课,关键在于要上出"复习味".     

建构式思想品德复习课中情境创设探究

"建构式生态课堂"是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤.其核心理念是:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教.建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.以下笔者就结合"建构式生态课堂"谈谈如何组织学生创设探究.