高校思想政治理论课教师胜任力研究

文章以高校思想政治理论课教师为研究对象,通过问卷调查法和特尔菲法,收集有关高校思想政治理论课教师的胜任特征词条,在此基础上编制高校思想政治理论课教师胜任力词汇问卷并进行调查.使用SPSS17.0统计软件对问卷的数据进行分析,得出了高校思想政治理论课教师胜任力模型,模型包括专业知识,专业技能、政治素养、师德特征、个人特质、师生和谐六个结构维度.     

高校思想政治理论课教师胜任力模型构建

为了落实中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》,为教师准入、培训、绩效考核提供依据,借鉴国内外胜任力理论的研究成果,采用问卷调查和特尔菲法,得出高校思想政治理论课教师胜任力模型,包括职业道德、个人特质、政治素养、专业知识、专业技能、师生和谐六个维度。     

基于教师胜任力的中小学教师招考制度改进

教师作为履行教育教学职责的专业人员,应具备从事教师行业所必需的专业知识、专业技能和专业素养,即知识胜任力、教学胜任力和道德胜任力。然而,作为当前各地中小学招聘教师主要途径的教师招考,存在报考资格专业性不强、招考方式单一、招考内容有限等问题,无法遴选出具有教师胜任力的新任教师,从而无法更好地促进教师专业化发展。从教师胜任力的视角,对招考制度提出创新招考形式、丰富招考内容、加强教师招考监督等改进设想。     

教师胜任力

教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。未来教师胜任力的研究将会出现新的研究趋向：首先,从研究内容看,未来教师胜任力的研究将加强对教师绩效与胜任力的具体关系的理论与实证研究。其次,从研究范围看,未来教师胜任力的研究不再是对教师个体胜任力的单方面研究,而是对教师、学校、管理者以及一切环境、     

学生需求视域下提升高职大学语文教师胜任力的对策研究

大学语文教学历来是高职学生人文素质教育的主阵地。高职学生人文修养不高,学习主动性、积极性不够,因此,教师胜任力高低直接影响大学语文的教学效果。教师胜任力是指教师个体具备的,与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。结合高职学生实际需求和大学语文人文性教育特点,提升高职大学语文教师胜任力的途径,主要有优化知识结构、提升教学专业技能、加强师德修养等。     

论农村教师胜任力的提升

教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合,是教师个体所具备且与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业态度或价值观。农村教师队伍建设关乎整个农村教育的质量,因此,不断提高农村教师胜任力水平是一个非常重要的问题。本文论述了提高农村教师胜任力的重要性,并提出了农村教师胜任力提升的五点建议。     

高校思想政治理论课教师胜任力模型研究现状及意义

高校思想政治理论课胜任力研究,不仅具有重要理论意义,而且对高校教育行政及管理部门、高校、教育研究者以及思想政治理论课教师本身都具有重要现实指导意义。通过文献分析发现,此问题研究经历了三个主要发展阶段:"胜任力"概念引入该领域前的思想政治教师队伍素质问题研究;开启思想政治理论课教师胜任力模型建构研究;从不同角度对思想政治理论课教师胜任力特征及模型开展研究。因为该项研究尚属开始,还未能对更多问题进行深入与具体的探讨,如缺乏对权重的讨论和维度客观性的全面论证、模型的应用研究有待深入、对影响高校思想政治理论课教师胜任力的其他外部因素有待全面考量,这些都将是未来研究的方向。     

基于胜任力的高职院校“双师型”教师队伍建设探讨

根据高职院校人才培养规格,高职院校"双师型"教师应掌握较多的理论知识、较强的专业技能,具有一定的生产实践经验。但当前"双师型"教师存在专业技能不强、企业经历不足、职业素养不均衡等问题。文章结合胜任力理论,总结高职院校"双师型"教师及其胜任力研究的现状,分析了存在的问题,探讨性地提出了几点解决措施,如提高招聘质量,建立完善培养机制和考核机制等。     

培养教师胜任力促进教师专业发展

一、教师胜任力的概念教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合,是教师个体所具备且与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业     

教师胜任力研究的发展趋势

罗小兰在《教育理论与实践》2007年第12期上撰文认为,教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。20世纪80年代,随着社会对教师专业化程度的要求越来越高,教师胜任力研究得到广泛应用,人们从教师特征、教师素质和教师评价等方面对教师胜任力进行了各种研究和探讨,并取得了一定成果。     

教师胜任力研究的发展趋势

教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。20世纪80年代，随着社会对教师专业化程度的要求越来越高，教师胜任力研究得到广泛应用，人们从教师特征、教师素质和教师评价等方面对教师胜任力进行了各种研究和探讨，并取得了一定成果。但是已有的研究在研究内容、方法和思路等方面还存在不足，从而使教师胜任力研究始终处于非实质性状态。     

基于“胜任特征”的职业发展规划与就业指导教师队伍建设构想

高校职业发展规划与就业指导教育的效果与教师的胜任力相关。职业发展规划与就业指导教师胜任力特征中包括教师的专业知识,教师的专业技能与能力,教师的职业兴趣、态度和价值观等。要提高高职院校职业发展规划与就业指导教师的胜任力,应在分析其胜任力特征的基础上,健全教研室组织,打造高品质的教学团队;应以基准性胜任力要求为目标,加强对团队成员进行专业知识和实践技能等方面的培训;还应以鉴别性胜任力要求为依据将职业发展规划与就业指导教育理念及人格特质的要求融于其中,使培训达到人员与职位的真正匹配。     

边疆少数民族地区农村中小学教师胜任力研究——基于新疆伊宁县的调查分析

在边疆少数民族农村教育相对落后的地区,提高农村中小学教师胜任力问题值得关注.通过对当前新疆伊宁县农村中小学教师胜任力的调查分析,运用因子分析构建了包括个人特质、教学知识与技能、职业态度、关心学生、管理能力、政治素养等6个一级因子和24个二级因子的农村中小学教师胜任力模型,以期提升边疆农村中小学教师的胜任力.     

智慧学习环境下高校思政课教师胜任力提升对策研究

随着胜任力理论和应用研究的不断深入,胜任力模型逐渐成为教育界研究的热点。特别是在智慧学习环境下,面对智能技术带来的教学方式的变化,以胜任力衡量教师的职业发展水平,可以更加立体地了解思政课教师的教学状态,从而更好地为高校思政育人的目标提供保障。通过分析智慧学习环境下高校思政课教师胜任力及其内外影响因素,提出牢固思政课教师政治观念,提升思政课教师政治胜任力,强化思政课教师培训力度,提高思政课教师执教胜任力,增强思政课教师科研水平,提高思政课教师职业胜任力,丰富思政课教师教学技能,提高思政课教师智慧学习胜任力等策略,为优化高校思政育人服务质量提供参考。     

高校教师胜任力:评价模型与指标体系

高等学校是培养人才及进行科学研究的实体,时教师胜任力的评价在高校评价体系中占据举足轻重的地位.教师胜任力评价应构建科学的模型,体现既定的导向.可以准入资格、专业知识、专业技能、专业态度、健康水平为维度,设计评价体系.     

高职思想政治理论课教师队伍胜任力优化策略

高职思想政治理论课教师胜任力模型的构建有利于建立专业化和职业化的高职思政理论课教师队伍,提升高职思政理论课教师的综合能力,从而有效服务于育人工作.结合高职思想政治理论课教师的胜任力模型,提出从加强教师筛选、进行职前培训、重视师生关系和教学能力培养、激发教师主动性等方面,来提升高职思政理论课教师队伍胜任力.     

新时代高校思政课教师胜任力模型构建研究

对新时代高校思政课胜任力的概念和内涵进行探讨：政治素养是高校思政课教师胜任力的首要标准,教学科研能力是高校思政课教师胜任力的重要保障,专业理论知识是高校思政课教师胜任力的坚实基础,职业态度是高校思政课教师胜任力的关键要素,个人特质是高校思政课教师胜任力的个性要求。基于对187篇学术期刊的分析研究,构建包含5个一级指标,20个二级指标的高校思政课教师胜任力模型。该模型对高校思政课教师的招聘配置、培训管理以及绩效考核提供一定的理论参考。     

对我国体育教育专业教师的综合评价

加强对教师专业技能、教师素质、教师综合评价等,是当代教育改革的一项重要举措。分析体育教育专业教师评价存在的主要问题,剖析体育教育专业教师综合评价的特点,从新课程背景下提出综合考虑教师胜任力和专业成长的评价思路,并阐述体育教育专业教师的评价方法和步骤。     

乡村振兴背景下乡村中小学教师胜任力测评模型构建

本研究采用扎根理论的编码方法对湖南省不同县市区的18名乡村教师胜任特征展开质性研究,结果发现：乡村振兴背景下乡村中小学教师胜任力模型包括知识素养、专业技能、人格魅力和与时俱进4个主范畴,教育学科知识、专业学科知识、通识文化知识、教学能力、教育科研能力、乡土情怀、责任感、意志坚毅、成就感、团队意识、自信专注、职业认同、前瞻性、终身学习意识、信息搜索能力、创新能力和开放性17个胜任特征,乡村中小学教师胜任力模型对精准选拔、精准培训乡村中小学教师具有重要的实践价值。     

高职思政课教师政治胜任力的有效提升

基于“六个要”的总体要求,新时代高职院校思政课教师上好思政课的首要胜任力在于政治胜任力。围绕这一中心论点,探讨了新时代高职院校思政课教师提升政治胜任力的有效路径,主要有:通过筑牢政治观念以奠定观念基础;通过加强政治理论学习以备足理论养分;通过思政课教学而得以实践彰显。