于纠错中实现向究错的华丽转身

垃圾是放错地方的资源,错误是开错地方的鲜花,教育者常常在对与错、错与纠错、纠错与究错间纠结、徘徊。面对学生、教师、教材的错误,我们该持何种态度呢？本文对此作了很好的回答,那就是“有错必纠,纠错必究,究错必改”,而这恰恰是许多教师所不具备的。戴文所呈现的纠错视角,由纠错向究错的华丽转身,不仅能够让我们从本质上认识学生、教师、教材无时不有、无处不在的错误,而且对于全方位提升教学质效、助推师生发展、完善课程内容具有学科价值与意义。几十万思想品德教师倾注心力,必将开创学科教学“错纠之,因宄之,行改之”的生动局面。     

新课标下高中政治课教学中的示错教学

所谓"示错"教学,就是教师在教学中恰到好处地、有意地把估计学生易错的做法展示给学生,或是把学生错误的做法展示出来,以引起学生的注意,然后通过师生共同分析原因,加以纠错,达到及时、有效预防并避免学生出现同样错误的目的,促进教学质量的提高.这种课堂教学主要是通过示错-究错-醒悟-纠错-提升的过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟,在二种情境的再现和回味中"恍然大悟",起到一种警示、启示作用,促进学生学习的不断提高与完善.     

引导学生数学学习“自主纠错”策略

学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程。纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段。在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯。通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力"。     

借他人经验 长自己阅历——谈语文备考“错题库”建设

错题库是对自身错误知识的汇总。在批改学生的作业、试卷时常常会发现一些同学在同一知识点产生同样的错误。其实,错误也是一种教学资源。开发、利用好"错题库"是教师提高教学成绩的一个巧招儿。"错题库"中收集了学生不容易理解且容易出错的知识点,教师使用"错题库"可在后期的练习中有目的有意识强化错题的再练习、再分析、再纠错,尽量使学生不在同一个地方跌倒两次。建立错题库对于复习考试来说是非常关键的。但是,只有极少学业优秀的同学建立起了     

将错就错,“错”出精彩语文

课堂是允许出现错误的地方,面对课堂上出现的错误,教师没有必要大惊小怪。教师可以通过引导辨错、依文悟错和迷途纠错等渠道,将错误作为最好的教学资源,顺势而导,通过鼓励学生自主思考,让课堂生成新的闪光点,让语文课堂"错"出一片精彩。     

纠错时莫忘“究错”

学生不可避免做错题目,教师少不得为学生纠正学习上的错误。常常听到一些教师这样抱怨学生:以前纠正了的错误为什么重犯了!?所以出现这种情况,除了学生方面的原因外,一个来自教师的重要原因是:纠错时未引导学生深入一步“究错”——产生错误的根源是什么? “究错”的意义是明显的。当导致错误的原因被发现以后,它必然会刺激学生产生深刻的印象,使学生对错误留下有痕迹的记忆,同时便于学生“对症下药”,从而从根本上避免今后重犯同样或类似的错误。“究错”不仅是成绩较差学生进步的好方法,也是基础较好学生培养思维周密性的好途径。     

引导学生数学学习"自主纠错"策略

学生的数学学习是一个漫长的、不断纠错的过程.纠错是学生数学学习中的有机组成部分,是达到学生数学学习目标的一种有效手段.在小学数学教学中,教师要引导学生分析错误成因,提升学生的纠错能力,培养学生的纠错习惯.通过析错、纠错、化错,不断提升学生数学学习的"免疫力".     

视“错误”为“拐点” 提升学生运算能力

运算错误是大多数学生容易犯的错误。在学与教的过程中,教师应不仅要求学生订正错误,进行纠错,更应该引导学生研究错误,弄明白运算错误的背后是什么。引导学生从"纠"错到"究"错,不断实验和反思;在"错误"中"体悟",以彰显思维的品质;在"繁则思简"的过程中,凸显思维的深度,以达到在错误中进行学习和进步的目的。     

巧用“错误资源” 拓展学生思维

错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错""思错"和"纠错"过程中生成的课程资源。在小学数学课堂教学中,合理利用错误资源,既有利于锻炼教师的教学机智,又有利于学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方     

纠错和究错

纠错和究错山东省费县第二中学（２７３４００）陈连金在中学化学校学中，我们常常发现给学生纠正过的错误，学生在今后的考试中往往还会犯类似的错误，学生的化学成绩提高幅度不大，什么原因呢？这里可能是教师只注重了纠正学生的错误，而忽略了追究学生错误的原因。这就...     

在错误中探究 在变化中深入——高中数学有效教学的一些思考和探索

<正>错误千万别"错"过.美国教育心理学家R.Bainbrdge说:"差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的.没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座".即使教师也常会出错,一节好课也不在于有没有错误,而在于教师能否善于抓住时机启迪学生思维,通过示错——纠错——醒悟的教学过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟.本文通过观察错误现状,审视教学误区,从而探寻纠错教学的有效策略.     

善于纠错防错优化数学教学

作为数学教师,每天要面对许多学生的作业,作业中难免有不少错误,教师在面对这些错误的时候要多想学生之所想,特别应想学生之所错.这是教师传道、解惑,促使学生深入学习、进步的关键.一方面教师要预想“学生在哪易错”,准确把握易错点;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时掌握已错点,并以学生的眼光去审视错误,和学生一道成为排除错误,追求真理的探求者.1.及时发现“易错点”,制定相应“纠错”教学及时准确地找到或证实学生学习中存在的缺陷,集中弱点,设计题型,分析导致知识缺漏的原因,实施“纠错”训练.例1:判断下列函数的奇偶性.(1)f(x)=(…     

通过“试误”教学走向高效解题

在教学过程中,教材编写者、教师、学生根据自身已有的知识、经验和理解水平尝试解释和探索问题时,发生的偏差或失误,并通过多边互动,在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中动态生成的课程资源,我们称之为“错误资源”．教师要善于捕捉和运用教学中的各种“错误资源”,尝试“试误”教学,让“错误”走进课堂,并认真分析错误产生的根本原因,帮助学生真正走出各种解题误区,促进学生的学习,提高肇生的解题能力．     

巧用“错误资源”拓展学生思维

错误资源是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误,并通过双边互动,在集体"识错""思错"和"纠错"过程中生成的课程资源.在小学数学课堂教学中,合理利用错误资源,既有利于锻炼教师的教学机智,又有利于学生在纠错、改错中感悟道理、领悟方法,在激发学习兴趣、培养发现意识和拓展思维中达到实现创新、促进全面发展的目的.     

有效纠错,让数学学习绽放异彩

出错是学生在数学学习中的一种常态.面对学生的错误,教师不能打压、责罚,而应引导学生认识错误、深入分析错误,并展开自主纠错,帮助学生建立"错题库",探究纠错方法,生成"化错智慧".经历了这个过程,学生对数学知识的理解和掌握必然会到达一个新的境界.     

点燃“错误”之花,让课堂精彩生成

新课程标准十分重视预设与生成。一帆风顺的课堂往往波澜不惊,有错误点缀的课堂方能精彩纷呈,因为错误是巨大的教学资源。课堂上,教师要允许学生出现错误,为学生搭建"顺错析错"、"将错就错"、"赏错纠错"的交流平台,挖掘错误资源里的含金量,让课堂精彩生成。     

让孩子在融错教学中丰润成长

错误是学生学习和成长不可避免的。教师要善于宽容学生错误、利用错误资源捕捉教育契机,培养学生自我思错和集体纠错的习惯,教学实践表明,融错教学能让学生在错中思,在思中悟,从而培养学生独立和创新意识,发展思维品质。     

数学课堂“错误”也精彩——有感于一节小学数学汇报课

<正>前几天听一位青年教师讲课,她在鼓励学生发言时说了句话"大胆发言,不要怕,课堂就是纠错的地方",很有感触。是啊,学生学习活动本身就是试误的过程。针对不同的错误,采取不同的纠错策略,合理的选择纠错策略,能使学生在自省自勉中完善自我,让学生有效克服心理障碍,又增强了学习的自信心。课堂教学中,学生对老师的问题回答错了是很常见的。但对于学生的错误教师应如何处理,可以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。学生出了错误,除了耐心讲解,反复强调之外还有更好的方法吗?在此,与大家探讨一下如何应对教学中出现的错误:     

初中科学学生错误资源的二次开发

学生在学习过程中总会遇到不会解的题目而不可避免地出现错误。通过调查发现学生对待错误的重视度普遍不高,教师也没有良好的纠错策略解决学生的错误,致使学生对同一习题出现屡做屡错的现象。其实"错误"也是一种很好的教学资源。从学生自主纠错、开设纠错课、创建纠错本三个维度阐述对初中科学学生错误资源的二次开发。     

纠错教学“五部曲”

错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。数学教学中,教师应该充分利用学生的错误资源,巧妙地实施诱错、示错、融错、析错、纠错。这样不仅可以让学生更深刻地理解和掌握知识,提高分析与解决问题的能力,还能培养学生思维的批判性。