对合作预习语文课堂的探究

合作预习的语文课堂是"需要合作"、"能够合作"、"促进发展"的课堂,教师在课堂中恰当指导学生进行合作预习、展示与评价,学生自己就成了课堂的组织者,有效调动了学生自主、合作、互助、探究的积极性。     

以合作探究激活初中生物课堂教学——以“人体的呼吸”一课教学为例

在初中生物课堂中应用合作探究式教学法,能较好地激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与学习活动,让学生在合作中探究知识,培养学生的问题能力和实践能力.那么,如何在初中生物课堂中应用合作探究式教学法呢?下面,笔者结合"人体的呼吸"一课的教学进行简单探究.     

培养农村学生预习习惯的思考

预习是一种良好的学习习惯,它可以提高学生独立思考问题的能力.认真预习不仅能为课堂学习做好思想准备,而且能让学生获得课堂学习的主动权. 我在一年前接手小学四年级的一个班,听原来的班主任说这个班的学生基础好,学习习惯也比较好.于是,教学第一课《观潮》前,我兴致勃勃地布置了一项作业——预习,哪知我刚刚在黑板上写完"作业:预习第一课",就有一位学生问:"老师,就这一题?"我随口应道:"是啊."随即就有几个学生欢呼起来:"耶!容易!"我写上了预习要求后就满心欢喜地下课了.第二天上课,我直接进入交流展示的环节,检查学生的预习情况,想针对学生的学案来调控课堂教学.     

立足课堂,尝试有效的教学方法——以“先学后教”教学法为例

"先学后教"就是学生要"先学",即学生做好新课的预习,教师做好预习检测工作,然后将预习与课堂新授有机结合,提高学生的自学能力。本文立足课堂教学,对"先学后教"教学法展开探究,以期与广大同仁共勉。     

让小学生在数学课堂上“悠然”自得

在课堂教学中,教师"要培养学生自主、合作、探究的学习能力"。而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。不仅要有自主预习、自主学习的铺垫,还要鼓励学生在课堂上大胆地"提出问题","交流质疑",并针对关键问题进行"总结提炼",进而"教会别人",这也就更好地诠释了"互学"、"问学"、"‘教’学"、"悟学"这几个步骤,从而实现了"学讲方式"与"和谐课堂"的有效融合。     

给学生一个探究的支点 打造课堂“质疑文化”

课堂教学中教师要不断地激发学生质疑的欲望,潜移默化地给学生探究的支点,形成民主平等、合作探究的课堂文化。     

讨论在活动前置式教学法中的运用

活动前置式教学法将课堂分为预习反馈、互动释疑、归纳总结、当堂检测四个有机融合而又环环相扣的环节,它强调学生的课前自主预习,课上合作探究学习、独立生成完成学习。在整个教学过程中,教师紧紧围绕学生反馈出来的问题或者是当堂生成的问题展开教学,最不可或缺的一个课堂活动就是讨论。学生通过问题讨论,化解疑难生成新的问题等等。那么如...     

运用“三四三”课堂模式打造生本高效课堂

打造高效课堂,是每一位教育者的追求。以"学案引领,小组合作"为基本形式的"三四三"课堂教学模式,充分体现了"以生为本"的教育观,通过预习案、导学案、检测案"三案合一",抓住课堂预习、探究、展示、检测四个环节,保证预习、导学、检测三个时段的落实,打造出了一种利于学生学习的模式,值得教育工作者借鉴。     

让学生在自主、合作、探究中学习

正教育改革归根结底是教学方式的变革,重点是落实在课堂中,将课堂还给学生,发挥学生自主学习的积极性,提高学生的合作能力和探究能力,真正成为课堂的主人。"自主学习、确定目标、小组合作、集体分享、达标检测、拓展延伸"六环节教学符合新课程理念,必将使课堂有新的面貌。怎样才能让课堂充满活力,让学生在自主、合作、探究中学习呢?我觉得应从以下几点入手。一、教师要有亲和力课堂教学中,教师语言要舒缓,语速要适中,给学生亲     

让每个花瓣都散发芳香

一枝独放不是春,百花齐放春满园。只要善于给学生一个“支点”,学生就会撬起自己心目中的“地球”。这个“支点”是什么呢？就是“活动单导学”模式下的语文教学。它把语文课堂真正还给了学生,把自主学习的空间还给了学生,把合作探究的课堂让给了学生,整个课堂充分体现了“学生的课堂学生自己做主”。     

找准语文教学支点,全面提高学生语文素养

"给我一个支点,我将撬起整个地球"这是一个科学巨匠的豪言壮语,"给学生一个支点,让他撬起整个课堂"这是一位语文教师的执着追求!     

优化“预习”,构建高效课堂

教育的内涵发展重在质量,而提升学校的质量的落脚点应该在课堂。基于学校小班化教学的深入推进,我们选择了推行有助于提高课堂有效性、指向教师专业能力提升的"预习优化法"的实践。为什么要优化"预习""预习优化法"由两个维度组成:对学生而言,在小班化教学的课堂内,通过"预习单"的使用,提高和优化学生小组合作以及自主学习和探究等能力;对教师而言,利用"预习单"把握课堂教学的重点和难点,帮助学生明确要求,引导学生掌握方法,在优化课堂教学策略的过程中激发教学智慧。用一句话来表达:     

高效课堂背景下校本教研创新性研究

正在新课改走过十年历程的节点上回顾过往,我们欣喜地发现:"高效课堂建设"是基础教育课程改革的方向性要求,全国各地都在轰轰烈烈地探索高效课堂建设的路子,试图能找到一个支点,撬动问题巨石,突破高效课堂建设的瓶颈。如何在教师轻松科学的"教"和学生自主高效的"学"之间找到一个完美的契合点,让课堂灵动和谐,使教育花开满园呢?一、六模块"3+X"建构式课堂教学模式解读1.六模块。"六模块"指:①"问题指向,预习先行"模块;②"呈现目标,任务导学"模块;③"互动探究,合作求解"模     

珍视阅读体验 实现动态生成

<正>新课程的基本理念指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注、爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,进行自主、合作、探究的学习。基于这一认识,我在教学《清清的溪水》这篇课文时,充分尊重学生的阅读独特体验,促进教学的动态生成,从而提高了学生的语文素养,培养创新精神和实践能力。一、在质疑问难中实施自主探究"学贵于思,思源于疑"。学生能质疑,就有一个发现问题的过程。有了疑问,学生便能积极主动地投入学习。所以我让学生在预习中有所     

生本教育,让我们的数学课堂更精彩

"生本教育"提倡一切为了学生的发展,尊重学生,相信学生,充分挖掘学生的潜力和发展学生的能力。在数学教学活动中,教师若能更新教学理念,让学生根据教学内容充分预习,然后通过小组合作探究,把课堂还给学生,为学生提供一个自我展示、自我发展的机会,一定可以激发学生的学习兴趣,让数学课堂更加精彩。     

“以学生为中心”的教学法在中职语文课堂中的实践探索

"以学生为中心"的课堂教学法通过"自主、探究、合作"的学习方式,给学生带来真实的语文感受,能很好地培养具有创新能力的、适应社会发展的中职学生。在教学中,本人在立足文本教学,提升中职生的语言运用能力的同时,更注重以学生为中心,创设"收""放"自如、"动""静"相生的课堂,既实现了语文课堂的真实感,又提升了中职生的综合素质。     

学起于思,思源于疑——问题教学法在小班化高中语文教学中的应用

正新课程改革推行至今,真实的语文课堂虽然已经少了教师的一言堂,但是学生在课堂上的合作互动上却大都流于形式。随着小班化教学的推进,教师们也日益注重学生的自主合作学习。那么,什么样的教学方法更加有利于学生的自主合作学习呢?笔者认为,问题教学法应该是一个不错的选择。所谓"问题教学法"就是"以问题贯穿教学始终的一种课堂教学方法。"在新课程改革中,问题教学法就受到了提倡,因为"问题教学"为学生提供了一个可以交流、探究、发展的平台,可以有效地解决教师满堂灌的问题。在课堂教     

浅谈民勤六中“生本课堂”教学模式在物理教学中的应用

民勤六中物理"生本课堂"教学模式可用"前置导学——合作探究——交流质疑——巩固应用——小结展评"来概括其流程。通过预习教材和导学案来发现疑难问题和培养学生自主学习的能力;通过合作探究来解决疑难问题和培养学生"合作、探究"等能力;再通过交流质疑、巩固应用达到巩固和拓展知识的目的。"生本课堂"教学模式使学生真正成为学习的主人,实施物理有效教学,从而打造高效的物理课堂。     

学案导学导出生命的精彩,六大环节环扣高效的课堂

导学案是高效课堂的路线图。导学案分成三部分:预习案、探究案和检测案。预习案促进了有效预习,奏响了高效课堂的学习前奏。探究案发挥了主体地位,奠定了高效课堂的坚实基础。检测案推动了有效训练,升华了高效课堂的成功体验。灵活运用"前置检测、自主学习、反思质疑、展示交流、评价点拨、达标练习"这六个基本的课堂环节,以此来构建生动高效的课堂。前置检测是教学尝试探究的前导,合作交流的基础;自主学习是合作学习的前奏,达成共识的途径;反思质疑是小组合作的洪流,探究学习的精华;展示交流是体验成功的平台,思维交汇的空间;评价点拨是了解效果的手段,培养习惯的舞台;达标练习是巩固基础的关键,升华能力的保证。     

谈如何通过有效预习创建高效课堂

如何激活小学语文课堂合作探究的主动性,是我这几年来一直研究的一项课题。这期间,陶行知先生所倡导的“教学做合一”理论为我的研究指明了方向。于是这几年来,我抓住“做”,将激活小学语文课堂合作探究主动性,在自己的语文课堂中践行,逐步形成了语文课堂的第一步——预习交流与检测。那么如何走好这第一步,打造高效的语文课堂呢？鼓励自主预习,落实交流检测,让预习有效是关键。鼓励自主预习,让学生掌握合理有效的预习方法,养成自觉自主的预习习惯;落实交流检测,让学生的预习成果得以在课堂呈现,激发学生质疑的热情。只有有效预习,让学生先自己去收集积累、去探索发现,这样语文课堂的“教”与“学”才能更加高效。