语文知识如何向语文能力转化

当下对语文知识的教学,很多教师不知道该不该教,或者知道要教但又不知道怎么教。《语文课程标准》指出:"课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。"这说明语文课是必须要教语文知识的,但不能为知识而教,而     

改进教学方式,提高作文能力

<正>作文是小学生语文综合能力的体现。然而一直以来,面对作文,许多学生不是抓脑袋,就是咬笔头,不知道如何下笔,脑袋一片空白,而教师也紧皱眉头,不知如何教才能使学生学会该怎样写,写些什么,作文成了学生学习和教师教学中的"拦路虎",让人望而生畏。在作文教学中,我们要明晰新课标对作文教学的要求,改进作文教学方法,努力提高学生的作文能     

浅谈新课改下小学的写作教学

在目前的小学作文教学中,普遍存在着"高投入、低产出"的现状,教师过早地按应试作文套路来教作文,从而导致作文教学的低效;而学生们"不知道写什么,也不知道怎样写",书面表达和口语表达能力都比较差。因此,学生写出来的作文往往不尽人意。     

依据文本体式 优化读写教学

学无常规,教无定法。教学方法的选择是对一个教师教学能力的最好体现。现实中,许多语文教师将阅读教学进行得有声有色,但面对作文教学却是一筹莫展,许多教师不知道在作文方面给学生教什么,怎么教。而许多教师往往将作文教学看作是语文教学中一个独立的部分,将它单独进行教学。其实,作文教学可以不用独立划分出来,单独教学的,完全可以将其与平时的阅读教学巧妙地结合起来,使读与写相辅相成,共同提高。     

作文批改方式之创新初探

<正>"语文难教,作文更难教。"语文教师如是说。作文难教,原因有二。作文的审题立意、布局谋篇、行文润色,方法繁多,众说纷纭,教师们不知信谁,从何入手,难!作文批改数量大,内容     

立足教材训练小作文

在各式各样的语文考试中,作文所占的分数居高不下,而且还有上升的势头。可是,不知有多少学生对写作文望而生畏,也不知有多少教师对作文教学无所适从。如何寻找突破口呢?引导学生写小作文是写作训练的有效途径。而在教材中,有着丰富的训练小作文的教学资源。一、扩写案例1:"北国风光,千里冰封,万里雪飘。"(毛泽东《沁园春.雪》)诗人的笔意开阔,语言精练,     

”八有”造就科研型教师

<正>《学记》指出:"君子既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。"意思是说,君子既要知道教学取得成功的原因,又要明白导致教学失败的原故,这样就可以称得上一位好教师了。那么,作为现代社会的一名优秀教师,怎样才能"既知教之所由兴,又知教之所由废"?我认为,单靠教师的教学经验是远远不够的,必须有教育科研的     

教育,成就你我的希望与乐观

博文我在研究家庭教育时,看到了民国教育家刘百川先生写于1945年的《现代儿童教养研究》中的话:"教,上所施下所效也""育,养子使作善也",可见中国"教育"二字,实包含"教"与"养"两方面的意思。但是到了今天,大家对于"教育"一词的体会,好像是知识的灌输代替了教育的全体。也可以说今日的教育,在教师方面,只知"教"而不知"养",在父母方面,有的是"养"而不"教",有的是不"养"不"教",甚至有的是反"养"反"教"。     

小议作文教学

作为中学语文教师,最感到头疼的是所教的学生作文成绩不高。相当部分语文教师的作文教学几乎都是出力不讨好,辛辛苦苦教了几年,学生也写了不少作文,但是却总感到水平不高,成绩总不令人如意。这其中的关键是：学生感到无从下笔,不知从何写起,不知写些什么。笔者将自己的作文教学实践写出来,与同行探讨,意在抛砖引玉。     

作文教学浅谈

作为中学语文教师,最感到头疼的是所教的学生作文成绩不高。相当部分语文教师的作文教学几乎都是出力不讨好,辛辛苦苦教了几年,学生也写了不少作文,但是成绩总不令人如意。这其中的关键是：学生感到无从下笔,不知从何写起,不知写些什么。笔者将自己的作文教学实践写出来,与同行探讨,起一个抛砖引玉的作用。     

如何提高学生的写作兴趣

一听到"作文"两字,许多学生不是抓脑袋,就是咬笔头,不知如何下笔,脑子里一片空白.而教师也紧皱眉头,不知如何教才能使学生领会怎样写?写些什么?在作文教学中,有时教师说了一大堆,几乎把文章都说了出来,以为学生这下子会写了吧,但一经批改,学生的作文还是一塌糊涂.那么怎样才能使学生的写作水平有所提高呢?笔者觉得应做到以下几点.     

作文就是创作的文化——关于作文定义的研究

我们的语文教学,始终没有很好地解决"作文定义"这一问题,作文教学长期处于低水平阶段。以下笔者就这一问题,谈谈经过自身探索后得到的一些想法。一、作文定义研究之必要性作文概念都不知道,教师如何教作文?学生如何写作文?中考、高考阅卷教师又该如何评判作文?教师教作文时是心中无数的,学生写作文时也     

補白摘要

知与不知—西方古谚知而自知其知,可以作领袖。知而不自知其知,尚须從師。不知而自知其不知,犹可爱。不知而不自知其不知,斯失之矣。人各有事,事各有功。天之生民未有無能者也     

办平民学校

《札记·学记》里有这样一段话: “虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足, 教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”这段话用现代的话说,大意是这样:“虽然有好菜肴,不吃就不知道它的味美;虽然有真理,不学就不知道它的好处。所以,学习,然后知道自己不够;教人,然后知道自己不行。知道不够,才能严格要求自己,努力学习;知道不行,才能发愤钻研,不断前进。所以说,教和学是互相提高的。”     

寻找阅读与写作教学的最佳契合点——《背影》读写整合教学实践

一直在思考,怎样让阅读更有引导性,让写作变得有章可循。 昨天的试卷分析因为时间关系没能完成作文的评讲,今天要教朱自清的《背影》,不知如何处理这样一篇教了多少回却教不出新意的老经典,忽然想到可以将“美好的瞬间”一题移植到本文上来,这样既可以解决作文评讲问题,     

作文的批阅与讲评

不少学生觉得作文教学对自己写作水平的提高没有多少帮助,主要有两个问题:一是出自教学环节,即教师对学生的作文过程缺乏具体指导:二是出在作文评阅环节,教师对学生作文的评阅意见不具体、没有针对性,学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来,不知道哪些地方好,为什么好,哪些地方有问题,什么原因,应该怎么改才会提高.我们也不妨把后者称之为"无效评阅".     

新课改下作文评改方法初探

有人曾这样说：“上辈子杀了人,这辈子教语文。”我知道,他说的是指作业批改,特别是作文批改。作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。一般作文教学的模式为“教师指导--学生写作--教师批改--教师讲评”,教师的评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生看看多少分,塞进课桌,然后再也不看了。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”。他指出：自古以来“读书人笔下有通有不通,因教师给改而通了的究竟占百分之几？”     

作文教学中的真情实感

作文很重要,人人都知道!光看在试卷中的分值,我们就会对此一目了然。可是,真正爱作文的又有多少呢?学生怕语文是因为作文,稍不留神审题疏漏就会不及格;教师教语文如履薄冰是因为作文,几个学生作文搞砸了的话,该班的年级排名多半就是倒数。传统作文教学,学生犹如教师牵的提线木偶,始终处于被动接受的服从地位。教师更是困苦不堪,一     

浅谈高中政治教学中的教育激励

我国古代教育著作《学记》强调：“既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可以为人师也。”有位哲人也曾这样说过：一位合格的教师知道教什么,一位优秀的教师知道怎样教。可见教师必须懂得教育规律,掌握教育理论。教育激励理论存在于教育的全过程,     

关于初中语文作文教学的研究

对大部分学生而言学习初中语文作文是一件非常"痛苦"的事情。因为语文教材中没有给出作文部分的教学方法和教学内容,所以,教师常常不知道"教什么",学生也不知道"学什么"。对此,我结合自己多年的教学经验,总结出了几点提升初中学生写作水平的意见。