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阅读是以理解为核心的认知活动,读懂文本是成功阅读的关键。解读文本、探究文本、超越文本,构成了阅读英语文本过程中循序渐进的三重境界。要研究阅读的三重境界以指导学生的阅读。 相似文献
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文言文的核心价值,在文不在言,言是文的载体,是学习文的工具。笔者认为,新课标下的文言文教学,教师应以人的发展为中心,通过以下三重境界来达成教学功能。一.培养学生阅读浅易文言文的能力这是文言文教学的知识和能力目标,也是文言文教学的基础目标。诵读、积累、领悟,这是学生主体语言习得的规律。无论在哪一个环节,教师都要致力于对学生学习兴趣、学习热情的培养,注重在阅读实践中举一反三。在教学中,教师不要满堂灌,逐字逐句分析,自我陶醉,却使学生 相似文献
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赵梓如 《七彩语文(小学低年级)》2014,(10)
正众所周知,非连续性本文区别于"连续性文本",它需要学生从图文并茂的非连续性文本中获取、分析和解释信息,对新信息做出判断和评价。面对独具特点的非连续性文本,我们又该如何去探求、遵循其教学之道呢?下面笔者就非连续性文本的教学谈一谈自己的见解。第一重境界:入情入境始与亲——循"境"而"入"境,即教师在课堂伊始创设的情境。教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体场景,会极大地激发学生学习的兴趣,从而帮助学生更好地理解文本。非连续性文本相对叙事性强的"连续 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(35)
<正>季羡林先生指出,"带有创造性的东西都有它的敏感"。作为立德树人的思想品德教师,应该时刻怀揣强烈的教学敏感,主要包括素材敏感、时代敏感、学生敏感、问题敏感和生成敏感等。这不仅体现了教师的专业素养和敏锐感觉,更反映出教师的人文底蕴和气质品格,对提高教师教育境界、提升学生学科素养具有重要意义。下面以苏人版八年级下册"维护正义"为例,谈谈教学敏感的三重境界。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(22)
中国前圣先哲,多有关于为人、处世、做学问的境界之说。晚清学者王国维在《人间词话》中对做学问的三重境界进行了高度概括:"昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路。""衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。""众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。"审视政治课有效教学,前两重境界是政治教师行走在术、法的"必然王国",第三重境界则是进入了教学之道的"自由王国"。相信杨伟东老师关于政治课有效教学三重境界的阐述会对广大读者有所启发。 相似文献