柳暗花明又一村——谈德育重要途径:时政教学

时政教学作为我校思想政治课教学不可分割的一部分 ,已有十多个年头了。在这十多年里 ,时政教学经历了由初步构想、实践尝试、改进提高到自主探索模式形成的过程。时政教学形式也有了很大改进 ,从课前几分钟的时事播报、简单时事点评发展到具有一定理论依据、教学目标和教学程序 ,并相对独立和完整的课堂教学。实践证明 ,充分重视和利用时政教学这一德育重要阵地 ,是德育走出“山重水复” ,迎来“柳暗花明”的重要途径。前不久 ,一位《文汇报》记者来我校采访时 ,偶尔发现学生对思想政治课如此投入、热衷 ,于是他怀着好奇心 ,深入班级进行了…     

依托协同学习理论 开展“时政热点播报”

在新课改背景下,为提高政治课的实效性,广大政治课教师开展了许多有益的尝试。文章对如何依托协同学习理论引导学生开展“时政热点播报”进行了探究,以切实提高学生的思想政治学科核心素养。     

实施“记者招待会”：高中思想政治课时政演讲的有效策略

理性分析和对待社会问题是高中生的所爱，也是高中思想政治课的主要任务之一和魅力所在。思想政治课教学中一直坚持着一个优良的传统——时政演讲，但在时政演讲环节上，我们有时会碰到这样情形：进入大家最感“兴趣”的时政演讲时，台上学生照本宣读，有气无力，台下学生或抬头聆听、或窃窃私悟……为何时政演讲会出现如此矛盾的情形？问题不在于内容而在于形式。     

关于时政播报的几点思考

<正>"风声、雨声、读书声,声声入耳;家事、国事、天下事,事事关心。"自开展时政播报活动以来,它非常受学生欢迎。时政播报活动具体开展经历了几个阶段,引发了我的思考。一、准备阶段:共同约定的播报在初一入学衔接课上,我把时政播报当成道德与法治课程有机组成部分,隆重介绍给学生。对于学生来说,时政播报是个全新事物,他们既喜欢又感到陌生。为此,我把上一级学生的优秀时政播报作为范本,向学生作了展示。接着,和学生对时政播报的流     

时政评论,让政治教学更具感染力

正没有需求的教育是无法产生它的感染力的。新课改之下,如何提升政治学科的感染力,激发学生学习政治课的积极性,提高政治教学有效性,是每一位政治老师不可回避的一个现实问题。因此,笔者在教学实践中尝试应用、开展"时政评论"。一、激趣导思时政评论的开展,不仅为每堂课的导入提供了教学环境,还提供了一个师生情感交流的良好的空     

思想政治课时政教育存在的问题及成因分析

时政教育是思想政治课堂教学的一种方法,与事时事密切相融,使时事进入课堂,使思想政治课理论应用到时政教育中,这就是时政教育的目的。通过时政教育,分析、总结与教材相关的知识点,把课堂教学延伸到社会生活实际中,使学生在思想政治课教学过     

巧用时政资源使思想政治教学生活化

现行的政治课本滞后于形势发展,不能很好地调动学生的学习积极性。在思想政治课中引入时政资源,可以创新教学形式,让学生爱上思想政治课;理清误区,让学生树立正确"三观";使教学生活化,实现学生不同的发展需求。     

开展时政渗透教育 培养学生的创新思维——高中思想政治课对学生创新思维的培养

高中思想政治课担负着德育教育和智育教育的双重任务 ,是一门智育和德育高度统一的课程 ,要坚持正确的政治方向。这在一定程度上约束了教师的创新教学 ,教学呈现概念化、说教化 ;同时 ,高中思想政治课由于课程设置相对滞后 ,往往造成教学内容与学生的自身体验相脱节 ,导致学生对思想政治课产生厌烦心理。这两方面原因的相互交织 ,使政治课教师普遍感到政治课实施创新教育很困难。那么 ,有没有行之有效的方法呢 ?我开展课题实验表明 ,在高中思想政治课中开展“时政渗透教育”是一种行之有效的方法。　　一、时政渗透教育符合培养学生创新思维…     

初中政治课堂中引入时政教学的策略

初中生都处于青春期,处于思想的发育阶段,容易在外界环境的影响下出现思想问题,思想政治教育可以帮助学生树立正确的思想观念和人生价值目标,初中教育对于学生的影响不可忽略。培养孩子正确的学习方向,让他们顺利度过青春期,思想政治课的教育就显得很重要。政治课程能让学生了解更多时政,了解国家发展形势,影响学生的"三观"。在初中政治课堂中引入时事政治教学,是教学改革、世界局势和素质教育的需要。应将时政融入政治课堂教学的各个环节,引导学生对时事进行评论,突出教育性和时效性。本文探讨了在初中政治课堂中引入时政教学的策略。     

手机媒介在初高中政治课教学衔接中的应用

随着作为“第五媒介”的手机在中学生持有率的迅速攀升,作为对时代性、信息化要求极高的政治课,把培养能力作为将手机媒介应用于初高中政治课教学衔接的切合点,借助手机媒介通过适时、迅捷的时政点击与评论、时政新词搜索与查找等形式发挥手机媒介在初高中思想政治课衔接中的积极效用,总结其经验,思考其不足。这不仅可推动手机媒介在教育教学信息化中的应用,也可以拓宽初高中政治课教学衔接的渠道。     

时政播报的教学实践探索

<正>一、由浅入深,为时政播报插上思维的翅膀时政播报应由浅人深,从知识性到思维性不断深入,一步步拓宽学生眼界,提升学生思维品质。七年级:新闻展示。刚刚步入初中,学生知识有限,分析问题能力欠缺,时政播报应尽量简单化,以引起学生兴趣为主。同时,对播报质量也不应要求太多,表达清楚、语言流畅即可。只要选择一些社会关注度较高的新闻,都应给予充分肯定。八年级:新闻评论。进入八年级,学生知识储备和视野都有了较大提高,对播报的要求也要相应提高。从     

巧用新闻播报 培养科学精神

<正>新闻播报指的是在初中道德与法治课堂初始环节,学生以多媒体形式对国内外时政热点进行简短播报的活动,是道德与法治学科教学的一个特色环节。借助新闻播报,能够有效增加学生的时政素材积累,提升学生积极关注和融入社会的能力,从而培育学生学科核心素养。然而,反观现有的课堂新闻播报环节,学生普遍存在"看热闹"心理。究其原因,在于新闻素材的呈现无法有效落实学科核心素养培育要求,新闻评价的视域局限于新闻素材与个人生活经验的简单关联。如何深入挖掘新闻播报的"斧科价值,培养学科核心素养?试以科学精神为切入点,从新闻素材的来源、新闻素材的拓展与新闻播报的评价三个角度加以探讨。     

职业学校政治课教学中渗透时政教育的教法浅探

时政教学作为思想政治课的重要组成部分，它的价值在普通高中中已被任课教师重视并以各种形式运用于课堂教学实践，而在职业学校，由于各方面的原因，如学生素质较低，高考的外在压力较小，教师的精力主要放在就业指导上等等，并没有被充分重视。在多年职业学校政治课教学的实践中，我一直把时政教学作为政治课教学的一个重要组成部分，并进行了教法的探索。我发现，这一做法受到了学生的普遍欢迎，成为了政治课教学的一个亮点。那么，怎样在政治教学中渗透时政教育呢？     

谈谈高中思想政治课堂教学的内化、深化与升华

正新课程理念"以学生的发展为本",强调要为学生的终身发展奠定基础。笔者认为落实到实际的课堂教学里,一堂好的思想政治课应该是能给学生带来知识上的增加,情感价值观上的领悟和升华,即学生内在主观世界有所获。时下,我们对一堂课的评价,主流的标准是看时政是否新颖,形式是否独特,环节是否巧妙,师生互动是否热烈等这些外在的东西。当然,这些要素对一堂好课来说是必不可少的,但在笔者看来这其实是本末倒置。新颖的时政、独特的形式、巧妙的环节、热     

思想政治课时政情境教学的"四步走"

时政情境教学是政治课教学理论联系实际的一种普遍形式,本文立足于教学实践,对时政情境教学坚持"四步走"的策略:选择材料给学生"抛砖引玉"、设计问题对学生"欲擒故纵"、激烈讨论使学生"迷途知返"、总结陈词让知识建构"水到渠成".     

浅谈新闻在中职思政课上的应用

新闻在思想政治课中发挥着重要的作用,在课堂上进行新闻播报、新闻评论、案例教学等方式对新闻进行解读分析,可以提高学生的学习兴趣,培养学生理论联系实际的能力。     

核心素养视域下时政资源在高中思想政治课教学中的应用路径探索

高中思想政治课新课程标准中明确指出"高中思想政治课与时事政治教育相互补充,共同完成思想政治教育的任务"。时政资源是政治课教学内容的重要补充,也是完成思想政治教育任务的教学资源,还是落实政治学科核心素养的有效载体。明确当前时政资源在教学中的应用现状,明晰时政资源在政治课教学中的应用路径,探索核心素养视域下的时政资源教学模式,全面落实政治学科教学目标,有效提升政治学科教育教学质量。     

素质教育贵在“活”字

让思想政治课“活”起来,是素质教育的要求。对此我作了一些探索。我校是首轮课改试点学校。三年的课改实践,我们的思想政治课教学,逐步改变了以知识点为圆心、用讲授作半径的单向式教学;学生从不愿说、说不清到能够指点江山、评论时政,由两耳不闻窗外事到喜闻窗外事。我们的思想政治课迈开了走向素质教育的步子。思想政治课的“活”,应当在讲清教材基本观点的同时,重点放在分析实际问题,提高学生的能力,而这正是学生应具备的一种政治素质。在教学期间,学生经常闻到窗外事,时时产生“惑”。例如:“彭定康在香港问题上玩弄了什么花招?”     

高中思想政治课时政教育路径探析

高中思想政治课与时事政治教育密切相关,将时事政治融入思想政治课教学,是落实思想政治学科核心素养培育的有效手段,思想政治教学要精选时政内容,坚定学生的政治认同;巧设时政议题,培养学生的理性精神;举办时政活动,增强学生的法治意识;开展时政实践,激发学生的公共参与意识,从而提升学生的综合素质,提高思想政治教学质量.     

让活动走进课堂 让体验充盈课堂

<正>思想性、人文性、实践性、综合性是思想品德课程最主要的特征。思想品德活动课是围绕一定的教育目标而进行的实践活动,是课堂教学的延伸和有效补充。通过开展活动课,培养学生发现问题和解决问题的能力。一、活动课的方式1.课内活动课内活动形式很多,这里列举四种常见形式。(1)时政速递每节课开始的2³分钟,以条目形式让学生播报国内外、校内外大事,并由学生或教师点评,还可让学生制作时政小报等。如讲到"2013年11月9日至12日,在北京召开党的十八届三中全