基于问题解决的数学理解性教学设计

数学理解性教学设计是将数学理解性教学由目前的理想状态转化为教学现实的最佳途径。基于问题解决的数学理解性教学设计包含分析、评价、设计、开发和实施五个基本要素,这些要素构成相互关联的循环系统。在整个系统设计中应以学生为中心、以问题为引导、依据数学理解性教学所基于的学与教的原理进行设计。     

谈英语文句的理解问题

教育院校的英语教学,不仅要帮助学员提高专业知识,还要注意结合中学英语教学的实际,使学员返回教学岗位后能够胜任并加强中学生阅读实践的指导,以提高英语教学的质量。教师要使学生明确,阅读的主要目的是理解读物的内容,因而有助于扩大词汇,丰富语言知识,提高使用语言的能力。阅读要注意多读浅易的原著,掌握英语特有的表达方法,逻辑思维,习惯用语和背景知识。文句是阅读的基础,那么怎样正确理解文句呢?我以为应从以下几个方面着手:     

存在性问题解法例谈

具有某种性质的数学对象是否存在的问题,一般有肯定型、否定型和讨论型三种.其证法有若干种,分别举例说明如下. 例1.空间有同样长的三条线段,试证存在一个平面,使三条线段在该平面上的射影也相等.(全俄11届数学竞赛题) 我们用直接证法.若三条线段平行,则在任何平面的射影相等.现设至少两条不平行,把三线段平移使有公共端点,记为DA,     

例谈程序框图问题的交汇性

<正>程序框图是新课程教材中的新增内容.纵观近几年全国各地的高考试卷,所占分值不大,但属于必考内容,且进入新课程的各个省市在近几年的高考试卷中都在尝试展现这类试题.随着新课标高考的逐步深入,有明显的扩展趋势,且在先后实施新课标高考的省市区的高考试题中,程序框图试题交汇性较强,学生不易突破.为此,笔者分类导析,旨在探索题型规律,揭示解题方法.     

理解性教学设计的基本模式

为理解而教,既是顺应时代要求又是对某些缺乏理解与充满误解的教学的修正。根据理解性教学的精神进行教学设计,是教师实施理解性教学的必要准备。有研究者根据广义教学观的要求,设计了适合课堂教学、课外活动或班主任工作的理解性教学过程,这个过程包括心理准备、沟通理解、反思理解和跟踪理解等四个主要步骤。①笔者以为,“为理解而教”所体现的是一种新的教学精神和教学价值追求,无论是学科课堂教学还是综合实践活动,无论是知识传授、技能训练,还是情感陶冶,都要遵循理解性教学的基本要求,都具有理解性教学的共性特征。但是,教师还要依据…     

为理解而设计——例谈阅读教学中的问题设计“三有”原则

阅读教学中,指向文本理解的问题设计,是引导学生学习文本的力量.问题设计应坚持“三有”原则:其一曰“有文”,在文本的细微之处品咂,才能设计出让课堂因之增彩的问题;其二曰“有人”,问题须有利于学生思维的情境聚焦,须有利于学生思维的逐层深入,须有利于学生思维的对接碰撞;其三曰“有纲”,问题应该指向教学目标,问题理应带动课堂主要活动.     

例谈理解题意的有效途径

波利亚指出“掌握数学就意味着善于解题，”并把解题过程分为：理解题意，拟定方案，执行方案，回顾与反思四个过程．理解题意是解题的第一步．只有在正确理饵题意的基础上才有可能产生正确的解法．而题意理解错误往往是导致解题错误的主要原因．理解题意贯穿了解题的始终，对解题过程的回顾与反思也包含了对问题的进一步理解认识．由于对题意的不同理解而产生了不同的解法和答案，     

例谈中考数学试卷中的“阅读理解性问题”及其解题策略

阅读理解题是近几年中考的常见题型,以内容丰富、构思新颖别致、题样灵活多变为特点,它可以是阅读短文,也可以是设计一个新的数学情景,让学生在阅读理解的基础上,理解其中的内容、方法和思想,然后在把握本质、理解实质的基础上作出回答．     

追求教学的“贴地而行”——例谈基于学生理解的课堂教学问题设计

如今的课堂,边讲边问正在取代满堂灌,高密度提问成为课堂教学的重要方式[1],课堂提问已经成为最常用的教学手段之一.本文根据《浙江省初中各学科教学建议》(简称《建议》),例谈基于学生理解的课堂教学问题设计,力求实现追求教学的贴地而行.1追求教学的贴地而行的内涵从知识层面讲:地主要指新知识生长点,即知识的前后关系.新旧知识关系密切是数学学科最主要的特点,所有教学活动的开展和组织必须以此为基准,关注新旧知识之间的联系.从学生层面讲:地是指学生的认知起点和     

谈汉译维中的理解问题

本文以大量的例句,从语义和语法两方面探讨了汉译维过程中,对原文的理解问题,以求对翻译工作及翻译教学有所帮助。     

数学课堂问题设计例谈

课堂提问是数学教学中非常重要的一个环节,是课堂教学中帮助学生学习知识,发展思维、技能、情感的重要手段。下面,笔者结合一些具体课例谈谈如何做好数学课堂问题设计。一、问题设在趣味点"兴趣是最好的老师。"教学的最大失败是学生厌     

课堂问题精巧设计例谈

<正>对于任何一门课程来说,课堂提问都是一门艺术。好的提问,是开启学生思维的钥匙,是调动课堂气氛的杠杆,也是有效完成课堂教学的手段之一。语文课堂提问更是如此。因此,我们语文教师在课堂教学中应精巧设计课堂问题,以提升课堂教学质量。下面,笔者就以《木兰诗》教学片断为例,来谈一下在课堂教学中精巧设问的方法。《木兰诗》是人们熟知的一首古代乐府诗,与《孔雀东南飞》并称为"乐府双璧"。在教     

例谈数学探究问题的设计

需要自己编拟、设计探究材料,如何设计,设计的方法、原则有哪些？以达到什么目的？要有利于学生通过亲身体验获得知识技能,有利于学生主动学习、积极参与,有利于学生能力的有效提升.在设计中要充分挖掘教材中问题的潜在功能,由此引申、拓展、变通,让学生视野更开阔,认识更深刻,创新能力得到进一步发展.     

例谈数学有效问题的设计

提高数学课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标,而设计有效问题成为教学关键环节。数学有效问题设计的具体措施有:问题设计要抓住数学的本质,让学生在思考中体会数学概念的内涵;问题设计要符合学生的知识水平和认知规律,使学生在最近发展区构建知识体系;问题设计要给予学生思考的空间,让学生思维能够在思考中发展。     

例谈数学有效问题的设计

提高数学课堂教学的有效性是每个教师不断追求的目标,而设计有效问题成为教学关键环节。数学有效问题设计的具体措施有：问题设计要抓住数学的本质,让学生在思考中体会数学概念的内涵;问题设计要符合学生的知识水平和认知规律,使学生在最近发展区构建知识体系;问题设计要给予学生思考的空间,让学生思维能够在思考中发展。     

例谈前置性探究问题的设计

前置性探究问题的设计是有效实施前置性学习的关键。前置性探究问题要适量,要让学生清楚如何操作。教师要在知识迁移处、关键处、生成处有针对性地设计前置性探究问题,不仅要注重知识间的联系,还要适当利用多媒体辅助教学。     

例谈一元二次方程中的存在性问题

<正> 本文试举两例,谈谈与一元二次方程有关的存在性问题,供参考. 例1 已知关于x的方程x2-(5k+1)x+k2-2=0,是否存在负数k,使方程的两个实数根的倒数和等于4?若存在,求满足条件的k的值;若不存在,说明理由.(2000年河南省中考题)     

基于学生理解的问题设计

把学习过程的重点从对事实的记忆转向对知识形成过程的理解,是关注学生发展,"还学于生"的重要举措,而富有吸引力的问题是通向理解之途。学习方式改善、学习能力提升、学习过程参与等都是理解的重要标志。设计"聚敛性、开放性、层进性、生成性、批判性"问题都是促进学生理解的有效途径。