我国非定向型职教师资养成模式构想

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,我们应充分发挥现有高校的潜力构建科学合理的非定向型职教师资养成模式,这一模式应继续发挥职业技术师范院校的龙头作用,利用综合大学、专业院校的专业技术教育潜力,组建由职技高师、普通高师、综合大学及其他社会机构构成的职教师资培养培训网络.     

我国非定向型职教师资养成模式构想

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,我们应充分发挥现有高校的潜力构建科学合理的非定向型职教师资养成模式,这一模式应继续发挥职业技术师范院校的龙头作用,利用综合大学、专业院校的专业技术教育潜力,组建由职技高师、普通高师、综合大学及其他社会机构构成的职教师资培养培训网络。     

论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资"双师型"素质要求使得非定向型培养成为必然.与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性.因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式.     

抓好师资培训建设职教师资队伍

国家教育部副部长王湛在 2000年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中就说：“师资问题始终是关系到教育改革和发展的大问题，没有一支高素质教师队伍，就不可能有一个高水平的职业教育。”教师队伍建设已是职教发展面临的大课题，师资培训是建设高质量教师队伍的重要途径。 　　一、新教师见习期培训 　　作为刚走出大学校门、走上教学工作岗位不久的见习教师要不要培训呢 ?他们刚结束十几年的学习，再培训要培训什么内容呢 ?回答应该是肯定的：要进行培训。培训的内容主要应该是与新岗位专业工作联系紧密的行业概况，从事教学最初必须…     

国外职教师资培养特点及对我国的启示

良好的政策支持和制度保障是促进职业教育有序发展的必要条件。文章从资格标准、培养培训制度及评价管理制度三方面,归纳总结了国外职业教育教师培养的特色,即高水平与多样化的资格标准、衔接紧密的培养培训制度、严格的评价管理制度。借鉴国外师资培养的先进经验,我国应从构建严格的资格认证制度、形成培养培训一体化、制定全面科学的评价制度等方面加强"双师型"教师队伍建设。     

师资培养应向“非定向型“过渡

随着现代科学技术对基础教育越来越高的要求,尤其随着我国市场体制建立以及相应的人事制度的改革,单纯的定向型体制的师资培养途径已不适应我国教育发展的高质量要求.我们必须采取定向型与非定向型相结合的方针,使之成为生气勃勃的开放性体制,以焕发师资队伍建设的生机与活力.     

职教师资培养模块化课程体系的构建

一、职业教育师资队伍培养面临的问题 由于历史的原因,我国职业院校的教师队伍素质还没有达到《教师法》所规定的学历要求,即便是有学历的教师,在能力结构上也存在诸多问题,如缺乏专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力,尤其缺乏从事职教专业教学的“双师型”教师。究其原因也是多方面的,但主要在两个方面。第一,许多现在的职校教师是从基础教育转向职业教育工作岗位的,其专业知识和技能结构难以适应职业教育的特殊要求。     

论职教“双师型”师资的培养

培养“双师型”师资是由高等职业技术教育的培养目标所决定的，根据职教“双师型”师资整体专业素养的特点和职教“双师型”师资个体专业素养的特点，探索培养高等职业技术教育“双师型”师资的途径。     

高职英语教师的信息素养及其培养路径研究

高职教师具备良好的信息素养,是教育信息化的需要,是培养高素质、高技能、应用型人才的需要,是教师专业化发展的需要。文章探讨了高职英语教师信息素养的构成和信息素养培养过程中存在的问题,提出了高职英语教师信息素养培养的有效途径。     

职业教育师资培训基地特色建设初探

本文从提出问题、剖析问题入手 ,提出了“基地”建设的两个特色问题 ;一是以柳州为轴心的区域性特色 ;二是以工科为重点的教学特色     

中职学校职业指导教师培训的若干问题与对策

依据教育部2008年的一次专项调查,分析了中职学校职业指导教师培训存在的主要问题,提出了对中职学校职业指导教师培训的建议,即:中职学校职业指导教师培训应具有灵活的课程设置和分类指导的培训模式;重视职业指导专业能力的提高;促进中职学校职业指导教师学生观、评价观、师生观的转变;提高中职学校职业指导教师运用多种教学方法的能力.     

加强中职师资培养培训的举措

目前,中职学校专业教师数量不足和质量不高的问题同时存在,非对口专业教师任教现象比较普遍。师资问题已成为制约和影响中等职业教育质量提高和快速发展的瓶颈。河北师范大学职业技术学院是中职专业教师培养、培训的院校和全国重点建设的职教师资培训基地。“十五”以来,我们坚持“三性”（职业性、技术性、师范性）、“四双”（双师型素质、双技能训练、双证书制度、双基地建设）办学特色,通过全日制和函授专升本教学为中职学校培养了大批的、各类型的教学。我院主要通过以下举措加强中职师资的培养培训工作。     

构建全新的职教师资培养培训模式

1999年,河南职业技术师范学院被首批确定为全国重点建设职教师资培训基地,在总结十几年职教师资培养培训工作经验的基础上,按照高等教育办学规律,把握市场需求,深化改革,勇于创新,认真探索,创立了一套职教师资职前培养和职后培训相结合的办学模式,走出了一条具有自身特色的"基地"建设路子.     

职业生涯规划视角下技师学院人才培养问题浅析

职业生涯规划是现代人力资源管理的重要理念和理论之一,技师学院是随着社会主义市场经济体制的完善和职业教育发展到特定历史时期的产物,其在现代化经济社会发展中,为培养国家所需要的＂数以千万计的高技能人才＂做出了突出贡献。文章立足于职业生涯规划视角,对技师学院人才培养问题进行一个全方位的研究,提出了对种类较多、层次较为复杂招生对象进行更适于其自身职业生涯发展的＂个性化＂培养观点。     

论高职音乐教师教学能力的培养及实现途径

二十一世纪是注重教育的时期,无论是知识、道德品质、个人修养等,现代的学生除了要熟悉课本上的基本知识外,还要学习很多课外兴趣,音乐就是培养自身道德修养的良好课程,而音乐老师就是课程的主导者,音乐老师拥有过硬的专业知识是完成教育任务、进行教育责任的必要方法和手段。针对高职音乐教师教学的能力进行分析,包含了课外指导能力、课堂组织能力、教学知识的思考能力、知识表达能力、知识创新能力、科技掌握能力、对教育负责能力等。这些教学能力在音乐教学上有不同作用,高职音乐教师要不断加强自身的教育手法,结合现代科技突破传统教育手法,把自己造就成"道德高"和"学技高"的教师。     

论高职思政教师“学习、成长与分享”成长模式的创建

高职思政教师学习、成长与分享成长模式倡导的是一种成长导向、双轮互动、共学共进的德性修炼模式。文章具体从准确定位职业追求职业的内价值、加强职业修养,打造德性品牌、开展职业化修炼,提升职业能力等三个方面探讨该德育模式。     

高职高专师资队伍建设新探

高职高专是我国高等教育的重要组成部分,但其师资队伍地位不高、学历偏低、动手能力不强、培训不足等问题已凸显出来。当前,最重要的是采取多种措施吸引人才,重视教师培训,创造教师成长的环境。     

职教师资培养的理论探讨及有关实验

一、 问题的提出长期以来，我国的职教专业师资培养缺乏科学的理论体系和完整的培养体系。因此，职业学校的专业教师主要来源于普通高校的相关专业。相对于数量，职教师资及其培养的质量问题更显得重要。现有教师队伍的能力结构存在诸多问题，如专业理论知识、专业实践技能、师范教育能力，等等。在职教师资培养方面，还需要有理论上的突破和实践上的有效操作。二、职业教育与工程教育在当今的生产过程中，工程师进行设计开发，技术工人将其生产出来。如汽车，工程师设计出汽车和生产汽车所需的工艺装备，技术工人按规定的工艺路线，运用已…