课堂教学评价问题的反思

1．评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。“评价新课堂，要有新理念”，是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。与之相适应，“教授新课程，要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。然而，许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式；     

课堂教学评价问题的反思

中小学课堂教学评价中存在的不良现象及问题1.评教者过于注意课堂教学的形式,在一定程度上诱发教师过分追求“形似”,从而使教学的本质被异化、扭曲。“评价新课堂,要有新理念”,是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。与之相适应,“教授新课程,要有新理念”也成为新课程背景     

初中语文课堂教学评价的反思

<正>近年来,随着新课程标准的逐步实施,教师的教学理念、教学方式都在发生巨大变化,教师的角色也在悄悄变化,学生的主体地位进一步凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台,随之而来的课堂教学评价也备受关注。从笔者所听过、看过的教学观摩课中,就课堂教学评价也产生了一些疑惑,就此谈谈几点自己的看法。一、对课堂教学流行语评价的反思     

对课堂教学中随机评价的理性反思

教学评价是教学活动中重要的教学环节,并非局限于课堂教学之中。文章作者就随机评价在新课改教学实践中的情势提出三点建议,以利于教师探索基于学生发展理念基础上的理想的随机评价。     

对新理念下课堂教学激励性评价的反思

课堂教学是落实素质教育的主渠道。如何发挥课堂教学激励性评价的导向功能。是目前新课程评价改革的一项重要研究课题。本文试图结合新的课程理念，对当前课堂教学激励性评价的现状及存在的问题进行剖析，并提出了当前小学数学课堂教学激励性评价遵循的原则。     

对课堂教学的反思

通过听课活动，我进行了认真的反思，总觉得教育理论与实践有严重的脱节现象！这里只就三个较为突出的问题谈谈个人管见。一、整体观念。由于形而上学的长期影响，课堂教学中缺乏整体观念，用孤立、片面观点指导教学的现象普遍存在。最大的毛病，就是每个教师都只强调自己所教学科最好，最重要，从而在教学上造成教育目标狭隘。教数学的只顾教数学知识、技能，教体育的只     

新课程改革背景下对课堂教学评价的反思

面临国家新课改的要求和新的课堂教学评价理念的确立,传统的课堂教学评价越来越暴露出某些问题和不足,具体表现在重心偏离、内容狭窄、方法刻板、主体缺失等方面.依据新课改课堂教学评价理念,必须实现课堂教学评价在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面的转换.     

小学数学课堂教学评价标准反思

我们经常见到这样一些数学课:有的教师讲得井井有条,知识分析透彻,算理演绎清晰,学生听得轻轻松松,似乎明明白白,但稍遇变式和实际问题却往往束手无策;有的教师设计了许多细碎的问题,师生之间一问一答,频率很高,表面上看十分流畅,但结果检     

对两个“课堂教学评价标准”的反思

通过对云南师范大学师范生课堂教学比赛评价标准和昆明地区小学教师课堂教学比赛评价标准进行比较,发现两个评价标准存在很大差异,比较结果表现出当前云南师范大学师范教育培养目标与小学对教师的要求不一致,这种不一致已经影响到当前云南师范大学师范生的就业。此研究目的在于为解决当前云南师范大学师范生就业问题提供依据。     

小班化课堂教学评价的调查与反思

随着国家生态移民政策和计划生育政策的持续实施,彭阳县人口锐减,由25万余人降至不足21万人,人口出生率也逐年下降,由此形成了一个学龄人口逐年增长至高峰期然后骤然回落的几何曲线。再加之老百姓对优质教育资源的急切需求,出现乡村学校学生往城镇学校大量流动的现状。因而,较之过去,乡村学校普遍出现了小班化和小班化教学。彭阳县农村小学除部分中心小学外,所有村级小学的班级人数都在30人以下,小班化学校占到全县小学的90％。     

课堂教学评价的反思和框架重构

以往对课堂教学的评价是以“教”为中心,把教学看成知识传授的过程,制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体,是知识的主动建构者;教师是学生学习的组织者、促进者、引导者,是学生的朋友及长辈;教学内容是充满活力的知识的载体;教学环境是激发和促进互动的背景元素。建构“三阶段、四维度”的评价模型,重构课堂教学评价框架。     

课堂教学评价标准的反思与重构

本通过对上世纪80年代以来我国基础课堂评价标准演进过程的审视与反思，着眼于素质教育和课程改革的发展需要，提出了重构课堂教学评价标准的设想。     

加强课堂教学评价中教师的反思

现实的课堂教学评价往往过分强调其管理功能,教师处于被动状态。应加强课堂教学评价中教师的自我反思,即把课堂教学作为教师研究的对象,以促进教师专业发展。从背景、实施策略、注意事项等方面阐述如何加强课堂教学评价中教师的反思。     

中小学课堂教学评价的反思与建构

全面认识教学活动过程的本质特征和深刻分析教学过程的复杂关系是建构课堂教学评价框架的基本依据。课堂教学具有"活动—实践性"、"交往—社会性"、"文化—价值性"的本质特征。由教师、学生、课程和课堂文化之间的互动构成六种教学关系:学生与课程互动构成创生关系、教师与课程互动构成调适关系、学生与课堂文化互动构成创生关系、教师与课堂文化互动构成调适关系、学生和学生互动构成合作关系、教师和学生互动构成导学关系,以此为基础建构出"六关系维度、十三指标要素"(6·13)课堂教学评价框架。     

新课标下高中数学课堂教学评价的反思

未来之路（每块4．8万元人民币） 未来的道路会是什么样的？日前．美国的一家公司给出了一个新答案：一块块太阳能电池板铺设好之后．再在上面铺设高强度的高分子透明塑料板．     

新课标下高中数学课堂教学评价的反思

在新课标下,从教法学法、评价范畴、多媒体使用、活动模式等方面反思课堂教学评价问题,探索适应高中新课程数学课堂评价模式。     

对初中语文课堂教学的反思

新一轮课改以来,教育呈现出生机勃勃的崭新面貌,语文课常教学面貌也发生了根本性的变化,课堂充满了生机,焕发出活力,涌现出一大批新课例和一些好做法,令人欣喜、振奋.但是在教学实践中,也有不少老师的课堂"创新"徒有形式,没有实效.我认为语文课堂教学中表现出来的以下几个方面的问题值得我们关注与思考:     

中小学课堂教学评价的实践与反思

中小学课堂教学评价存在四方面的问题：评价的目的定位不够正确;效果评价不够全面和科学;评价过程有待进一步优化;评价结果的利用不够充分。提高中小学课堂教学评价质量应提高对评价重要性的认识;评价目的由鉴定向诊断和改进转变;效果评价进一步研究和实践;尝试建立课堂教学评价系统。     

对课堂教学行为的反思

课堂是教师的生命力所在地.在使用小学数学新教材后,教师应反思自己的课堂教学行为.及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂教学中.学生获取知识的过程比结果更重要,课堂教学中要留给学生思考的空间.重视学生的数学体验,及时了解学生对数学的理解,以增进师生情感.     

对历史课堂教学的反思

历史本身所包含的丰富内涵使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的情况下．才能形成历史学习的初步能力．才能真正学会学习．才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。