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1.
唐永 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4)
"懂而不会"的现象在数学学习中并不少见。产生这种现象的原因是多方面的,既有教师的问题,也有学生的问题,但根本原因还是我们的教学出现了问题。仔细分析成因、探讨特征,从而以科学有效的教学方式,如关注初、高中教材内容的衔接,引导学生真正认识数学问题的本质,通过及时的追问加深学生的思考等,努力消减"懂而不会"的现象,达到真正意义上的"懂而且会"。 相似文献
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《中学政治教学参考》2015,(23)
<正>思想品德教学尤其在复习过程中,常常出现懂而不会现象:学生能够听懂教师讲述的内容,却不能很好地调动知识解决实际问题。看似清晰明了的问题,学生要么感性说理、直白表达,要么牵强附会、点到即止,要么答非所问、表述无序。请看下题:2014年上半年,有关某市汽车即将限牌的谣言四起,一些不明真相的人以讹传讹,引发恐慌。少数 相似文献
3.
数学学习中的“懂而不会”现象,是一个比较普遍的现象.其造成原因有:学生的主体作用没有得到充分发挥;教学活动中前后的知识联系不够;教材体现的数学思想方法挖掘不充分;教师的指导不到位;没有有效利用教学活动过程中的生成性资源等.其避免的方法有:充分发挥学生的主体作用;“站在系统的高度教授和接受知识”;深挖并明确解题过程中体现的思想方法;合理追问,帮助学生深入理解知识;开发并利用教学活动中的生成性资源. 相似文献
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在教学实践中经常遇到学生和家长反馈一种情况:学生上课可以听懂,但自己独立完成作业或相应题目有困难.我们称之为“懂而不会”现象.在教学中,我们如何才能解决这种似懂非懂的现象呢? 相似文献
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用高中学生的学习来探讨教学是高中教学的一种重要方法.“懂而不会”是高中数学教学中普遍存在的一种现象,即在新知识学习时学生课上能听懂教师讲的内容,课下却不会灵活运用.产生这种现象的原因是多方面的,既有教师的,也有学生的.我根据多年的教学经验从学生学习角度对“懂而不会”现象进行了分析,认为学生学习程序性知识具有不同的境界,“懂”是学生学习的一个基本境界,而“会”是一个更高的境界.本文就高中数学学习中“懂而不会”现象进行分析与探讨. 相似文献
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蒋大春 《中学数学研究(江西师大)》2014,(7):4-7
“懂而不会“是数学教学中的一种常见现象,其典型表现是:教师在课堂上讲完一道题,问学生懂了没有,学生回答“懂”了,可是在做练习或做作业时遇到了类似的问题时,却又做不出来.已经有越来越多的教师开始重视这种现象.但由于这一现象涉及数学学习的诸多方面,笼统地研究难免泛泛而谈,对实际教学缺乏指导价值.本文选取从教师教的视角, 相似文献
10.
秦凯萌 《试题与研究:高中理科综合》2019,(26):0065-0065
现阶段,许多高中学生在化学学习过程当中都会 遇到不同程度的瓶颈。基础知识掌握不够牢固、逻辑关系理不 清、实验操作过于生疏都是学生在高中化学学习过程中的常见 问题。而作为广大学生群体的一员,在本文中笔者主要就高中 化学学习中“懂而不会”的现象进行了一定的探究,以期为广大 学生群体提供一定帮助。 相似文献
11.
吕增锋 《中国数学教育(高中版)》2014,(4):36-38
“数学写作”可以架起师生沟通的桥梁,为教师了解学生提供有效的途径,从而为教师的教学决策提供有用的信息。结合实例说明,对于数学学习中普遍存在的“懂而不会”现象,借助“数学写作”这一功能,可以达到“对症下药,药到病除”的效果。 相似文献
12.
吕增锋 《中国数学教育(高中版)》2014,(8):36-38
"数学写作"可以架起师生沟通的桥梁,为教师了解学生提供有效的途径,从而为教师的教学决策提供有用的信息.结合实例说明,对于数学学习中普遍存在的"懂而不会"现象,借助"数学写作"这一功能,可以达到"对症下药,药到病除"的效果. 相似文献
13.
王丽君 《中国数学教育(高中版)》2014,(20)
"懂而不会"是目前高中数学教与学中存在的一个普遍的问题.究其成因,主要是:似懂非懂,知其形,不知其意;不懂装懂,仿其形,不知创造;懵懵懂懂,会表象,不知本质.针对这些成因,对策是转变观念,明确主体,体验生成,感悟过程. 相似文献
14.
王丽君 《中国数学教育(高中版)》2014,(10):15-18
“懂而不会”是目前高中数学教与学中存在的一个普遍的问题.究其成因,主要是:似懂非懂,知其形,不知其意;不懂装懂,仿其形,不知创造;懵懵懂懂,会表象,不知本质.针对这些成因,对策是转变观念,明确主体,体验生成,感悟过程. 相似文献
15.
魏明磊 《数学学习与研究(教研版)》2013,(23):17-18
通过调查总结得出高中生数学学习中"懂而不会"现象的原因,并给出具体的解决方法;阐述解决"懂而不会"现象的关键是明确目标,理清方法;并通过例子详细解释说明掌握学习目标和学习方法的技巧和策略;最终从"学什么""怎么学""认真学"几个角度得出问题的解决方案. 相似文献
16.
舒雄魁 《数理化学习(高中版)》2014,(5):35-36
高中化学学习中经常出现"懂而不会"的现象,笔者结合教学实践提出通过课堂实验创新、分组实验优化等实验教学方法解决此类问题.一、"懂而不会"的界定学生听讲能听懂、基本题目会做,但知识的巩固、迁移却没有到位,所以碰到知识的应用层次的题目就无法准确、迅捷完成,也就是所谓的“懂而不会”.“懂而不会”指的是在教学中,学生掌握了基础知识、基本方法、常用技巧,却不会解决问题(包括习题或实践中的问题). 相似文献
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针对普通高等学校招生过程中的“录而不到”现象进行了原因分析,指出了“录而不到”产生的后果,提出了解决“录而不到”问题的对策。 相似文献
19.
几何概型是高中数学的新增内容,它有着深厚的实际生活背景.学生学习这部分内容很感兴趣,在教师指导下解题并不困难,但是在自主解题过程中常常不能准确理解测度概念,亦不能准确解题.本文试图寻找学生几何概型学习中的"懂而不会"现象的成因及其对策,让学生真正理解知识并学会应用. 相似文献