有效预设与动态生成的生物课堂——以“细胞衰老与凋亡”一课为例

结合实例,从预设与生成两方面进行了论述,并在教学后进行反思。     

预设“问题引导” 成就高效课堂——以“平行四边形”复习课为例

<正>数学复习课是数学教学中常见的课型.一般复习课都是先复习概念,然后讲解典型例题,最后跟进训练,这样的复习课形式有一定的合理性.笔者基于对教材的研读,深入理解教材上"回顾与思考"的设计意图,预设出系列问题,引导复习课流程,取得了较好的教学效果.本文介绍如下,以供研讨.一、平行四边形章末复习流程1.研究套路的回顾问题1本章学习了"平行四边形",请分别画一个图形表示各种特殊的平行四边形,     

高中数学课堂有效教学设计初探——以“直线方程的一般式”一课的教学设计为例

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中数学的心理特点,不同水平,不同兴趣学生的学习需要,动用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基础知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,发展应用意识和创新意识,对数学有较为全面的认识,提高数学素养,形成积极的情感态度,为未来发展和进一步学习打好基础”．由此可见新课程理念倡导的数学课堂教学设计必须以“学生的学为本”,“以学生的发展为本”,数学课堂教学设计不再是单纯以学科为中心的教学设计．     

谈有效启发学生思维——以“矩形”一课的磨课过程为例

<正>本文通过对"矩形"一节课的部分教学过程实录的分析,谈谈如何在课堂中有效启发学生思维.一、课堂情境设计的三次修改[课堂实录1]教师手执一自制教具——木质的、内角可变化的平行四边形,并演示.师:同学们,老师手中的教具能变出多少个平行四边形?生:无数个.师:那么这些平行四边形中,有没有面积最大的一个呢?能试着说明一下理由吗?生:当它变成长方形的时候面积最大,因为这时候这个平行四边形的高最大.     

有效合作学习 生成灵动课堂——以“排列组合”一课教学为例

<正>《基础教育章程改革纲要》指出:"数学教学倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。"由此,小组合作学习应运而生,被教师广泛地应用于课堂教学中。然而,课堂中使用合作学习的方式进行教学虽然呈现了许多精彩,但同时也存在着缺陷,影响教学的质量。下面,我以"排列组合"一课教学为例,谈谈利用小组合作学习提高课堂教学效率的方法。     

高中物理概念的理想化——以“瞬时速度”概念为例

本文主要是关于某些高中物理概念的理想化问题。较深入地讨论了在瞬时速度概念的导出过程中出现的矛盾，并指出将物理概念理想化是物理研究的常用方法之一。     

“节外生枝”更精彩——以《分数和整数相乘》一课为例谈课堂的预设与生成

教师在授课的过程中经常会遇到一些突发事件,这些通常是教师备课时没有预计到的,需要教师保持清醒冷静的头脑,充分运用自己的教育机智,巧妙的进行处理。不仅要保证顺利地完成教学任务,而且还     

高效课堂呼唤有效的情境创设——以“三角形”一课教学为例

<正>课堂教学中,通过情境创设,可以激发学生学习数学的兴趣,使学生更易理解所学知识。因此,在平时的课堂教学中,教师都想创设有效的教学情境,以促进学生高效地学习。但在情境创设中,却常出现这样或那样的问题,导致创设出来的情境非但不能让学生更好地学习数学,甚至还起相反作用,给学生的数学学习带来负面影响。所以,创设有效的情境是数学教学的关键所在,只有创设有效的情境,学生才能高效地进行数学学习。下面,笔者结合苏教版小学数     

把握文本 有效设计——以“求加法中的未知数”一课教学为例

在解读教材时,教师应充分考虑数学学科的特点,有效挖掘、把握教材中的数学思想方法,设计符合学生认知规律的教学活动,让学生的思维得到发展。     

例析科学课堂的生活化——以“流体速度与压强的关系”一课为例

美国著名教育家约翰·杜威提出“:教育即生活。”我国著名教育学家陶行知认为:“生活即教育。”因此,作为教师,尤其是科学教师,应当把学生的生活经验与生活世界作为宝贵的课程资源来开发与利用,应当让学生的学习活动既面对生活世界,又面向科学世界。本文以浙教版初中《科学》新     

高中数学课堂中“非预设生成性问题”的有效利用

课堂有效"生成"是当前新课程教学的一个亮点.教学过程是师生互动的过程,学生知识的海量性会导致教师周密的预设出现"意外",即"非预设生成性问题".如何正确、恰当处理这些"预料之外",展现教学艺术,实现教育价值是我们必须认真面对的一个问题.     

例谈高中数学“非预设性生成”教学策略

"非预设性生成"是学生不满足于课程学习目标而对知识做出的一种自主性探究,是课堂中的宝贵资源.正确处理好"非预设性生成"是教师教学智慧的体现.作为课堂教学的组织者与引导者,高中数学教师应善于运用自己的教学智慧,在促进课堂预设生成的同时,善于捕捉学生的动态生成,并因势利导,为学生搭建自主探究与发展创新的平台,从而让数学课堂真正成为落实学生数学思维和创新意识培养的高效课堂.     

高中数学教学心理学探微——以“课堂引入”为例

教学心理学是数学教学的支撑,课程改革也需要教学心理学的指导.在高中数学教学中,认知心理学、建构主义学习理论均是可以用来指导数学教学的.在课堂引入中,要注重学生原有的知识基础,注意激发学生的认知冲突.分析教学实例背后的教学心理学规律,有助于高中数学教学从技术走向艺术.     

微课在高中生物课堂中地有效运用——以“减数分裂”为例

随着新课程改革的不断推进,微课在高中生物教学课堂中得到了越发广泛的应用。微课有着短小精炼、生动形象的特点,通过观看微课视频,学生能够有效掌握相关的知识,有利于对其进行更加深入的理解。因此,本文将以高中生物中的“减数分裂”教学为例,从利用学习视频、解答课堂疑惑以及巩固学习知识三个方面入手,阐述在进行高中生物课堂教学时教师如何将微课有效运用于教学课堂中,在实现学生对相关知识有效掌握的同时,也能不断提高课堂教学的效率。     

预设之外的精彩——以“认识整万数”一课教学为例

<正>教学苏教版小学数学四年级上册"认识整万数"一课时,我在课尾设计了一个用数字卡片摆数的游戏,旨通过这个具有挑战性、趣味的游戏,既引导学生掌握整万数的特点,深化他们所学的知识,又为本节课教学预设一个精彩的结尾。然而,在实际教学中,学生的意外生成,却让这个预设更加精彩,让我对课堂预设有了更深刻的认识。案例描述:(师出示9、8、2、0、0五张数字卡片,杂乱无章地贴在黑板上)师:你能用这5个数摆出一个整万数吗?     

打造以“趣”为中心的科学课堂——以“简单电路”一课为例

兴趣是学生学习的最大动力,学生只有对科学课产生兴趣,才会乐学、善学。科学教学倡导深度学习,强调学习者对学习内容感兴趣。在苏教版五年级下册"简单电路"一课教学中,为激发学生的学习兴趣,打造以"趣"为中心的科学课堂,教师可在新课开始时精心创设教学情境,在新课进行中巧设实验,在新课结束时升华任务,以期实现科学课堂的高效化。     

以“问题串”为载体 实施高中数学课堂有效教学

所谓"问题",上海辞书出版社编撰出版的《辞海》给出得解释是:"一个人在进行某种行动时所处的特别背景."据此可以认为,"问题串"是指"在一定的学习范围和主题内,围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构设计的一组问题".课标课程高中数学教材的编写,以问题为载体,把教学内容串联起来."问题"成为数学教学的心脏,学习的动力.本人参加了高中数学"问题串"教学研究课题组,下面我就"问题串"为载体实     

课堂之“趣”——以“文化塑造人生”一课为例

<正>一提及《文化生活》,很多同仁估计会皱眉烦心,因为它的教材知识结构不明确,知识点之间联系模糊,教学内容还离不开历史、语文、艺术、哲学,乃至伦理道德等诸多文化知识的支撑……这些都让学生怕学和教师怕教,导致课堂苍白无力、乏味空洞。在新一轮的《文化生活》教学中,笔者通过探索和尝试,发现课堂之"趣"能让其富有生机与活力,使学生学有所得,学有所悟。那么,何为"趣"?一般说来,我们很难对"趣"的内在生动     

基于问题链的高中物理概念教学——以“瞬时速度”为例

以手拉纸带实验为依托,重构“位置变化快慢的描述——速度”的教学内容,利用实验让学生体验“极限”,通过设置问题链引导学生建立瞬时速度的概念,为中学物理教学实践提供借鉴。