日本东京教师养成塾评介

2004年东京都教育委员会开设了"教师养成塾".这虽然不过是一种补充措施,但其背后,我们可以看到对"大学培养教师"和"资格证书授予开放制"两大原则的猜疑.所以,"东京教师养成塾"的开设在日本引起了争论.     

美国教师教育发展的问题之争及其启示

美国教师教育的发展伴随着问题的争论,这些争论涉及到两大根本问题:在培养目标上,话题已经由多元文化教师转到反思性教师的培养上;在课程设置上,"学科教学知识"的理念开始逐步取代学科中心主义的基本主张.在美国教师教育研究的争论中,课程设置之争也是学科地位之争和学科利益之争;这种争论建立在理性对话的基础上;有了理性对话,教师教育的培养目标就能在理想与现实间寻求妥善的安置.     

"反思实践"思想及其在教师教育中的争议--来自舍恩、舒尔曼和范斯特马切尔的争论

本文在陈述舍恩的以"反思实践"为根基的教师教育思想的基础上,展示了西方教师教育领域围绕这一概念所展开的争议,指出这种争论有利于深化教师教育的学理探讨,有助于教师教育实践的健康发展.     

用"通才"的眼光看教师

培养"通才教师",让教师朝着"通才"的方向成长、发展,这是一个很有现实意义的课题. "通才教师"并不是一个新概念.关于教师的专业成长和专业发展,曾经有过很多争论,近一段时间以来,"通才"这个话题再一次引起人们的极大关注.教师到底应该怎样培养?     

也谈以学生为本

一、两个案例1.案例一。在20年前小学科学教学改革的时候,一位教师在教学"植物的果实"一课之前,让学生准备一些"果实"并带到教室,其中有位学生带来了胡萝卜。在课堂讨论时,这位学生提出:"胡萝卜是果实吗?"引起了学生激烈的争论,由于教师没有思想准备,又怕影响教学的顺利进行,他没有让学生争论下去,而是按照事先设计好的教案继续完成了教学任务。2.案例二。事情发生在本次课改之后,一位教师在执     

一份考核方案引起的争论

案例李校长走上领导岗位后,对学校管理工作进行了一系列改革。他的大部分改革方案得到了绝大多数教师的支持。可是当大家讨论"教师工作绩效考核方案"时,出现了两种针锋相对的意见,争论激烈,相持不下。争论的焦点是该不该把教师科研成果列为考核内容。     

化学课堂上的异口异声例谈

新课程理念下,由于教学开放性的增强,学生在课堂上反驳、质疑、争论的机会大大增多了,超出教师预设之外的"别样的声音"时常出现.但这种"别样的声音"常因超出课堂预设而被教师冷落,长此以往使学生的求异思维大大削弱.如果教师善于倾听课堂上"别样的声音",捕捉"别样的声音"中鲜活的思维火花,对学生的成长将起到积极的作用.     

对圆面积公式推导教学的几点思考

[背景] 这是一节圆面积公式推导的教学课.课堂上教师让学生动手操作、自主探索,放手让学生将已分成的近似小三角形拼成一个近似已学过的图形.教师因势诱导,启发学生合作交流,对已拼成的平行四边形、长方形、三角形和梯形等,进行比较、分析、判断和推理,从而得出了"S=πR2"的计算公式.但课快结束让学生质疑时,有几个学生提出摆不出三角形和梯形.教者随即反问大家:"你们说能不能拼成三角形和梯形?"多数同学异口同声地回答:"能!"但有几位提问的学生不甘示弱地说:"不能!"此时,又有一位学生激动地站起来争辩道:"能拼成梯形,但不能拼成三角形!"大家激烈地争论起来,谁也不肯让步.教者抬手看了看表,下课时间快到,示意大家停止争论,并对少数几位提出异议的学生说:"刚才你们没有注意看老师是怎样拼的,课后再动脑筋拼拼看."争论暂时平息下来.歪于为什么拼不出来,其实学生和教师心理都没有底.     

摸球有"戏"吗?——对小学一学段《可能性》教学有效性的思考

笔者听了有关"可能性"的两节课,内容在北师大版<数学>二年级上册第92页和三年级上册第84页,形式都是摸球游戏.教者对教学结果的处理引起了听课教师的争论.     

教育发展期待理论创新——《教育多元主体论》评介

上个世纪80年代初期开始,我国关于教育主体性的争鸣先后形成了两次高潮,各级各类学校教师和教育理论工作者先后卷入了争论之中.其结果,是彻底清算了以"教师中心论"为代表的"教师(唯一)主体论","师生双主体论"、"主导主动论"、"轮流主客体论"、"双主体主从论"、"三体--双中心人物论"、"教育主体的滑移位错论"、"同时互为主客体论"等等一大批关于教育主体性的新观点脱颖而出,逐渐形成了以"教师主导,学生主体论"为代表的主流理论体系,引导教育实践一步步走向现代化.     

《两小儿辩日》教学建议

一、温故知新,解破课题 1.齐读课题。 2.借已学过的古诗词引出对"日"字的理解。 教师根据"温故而知新"的古训,引导学生背诵含有"日"字的诗句。 学生背诵诗词,并解释诗句中"日"字的意思。 教师引导学生在已有知识的基础上,理解课题,并导出"两小儿在争论太阳     

"认识圆锥"教学及其策略思考

这节观摩课的人气特别的旺,教室的后面黑压压地坐满了听课的教师.执教者是数学教研组长、省级教坛新星,内容是六年级下学期"认识圆锥"一课.让我始料不及的是,就是这节观摩课,让我们讨论了两年,同时也争论了两年.参与这次讨论的不仅仅有执教者、听课的教师,甚至还有部分学生.     

从“自我缠绕”到“角色嬗变”——师生角色的动态生成

一、困惑与缠绕——师生角色的游离教育最基本的构成元素是教师与学生,明晰二者的角色是教学得以顺利展开的基础。从上个世纪以赫尔巴特为代表的传统教育派的"教师中心说"和以杜威为代表的现代教育派的"学生中心说"进行的关于教师和学生地位与角色的争论开始一直持续到现在,对其争论可谓旷日持久。     

关于中国近代史中的若干问题

华东师范大学历史系中国近现代史教研组编写的"中国近代史讲义",引起各方面的重视,对其中某些关键性问题,复旦大学、上海师范学院历史教师及史学界有关同志们,有不同的看法,3月21日,师大、复旦、师院的有关教师,就有些问题,展开了辩论.争论是集中在下述三个问题上.第一,"讲义"对半封建的解释是:"一方面发生和     

当个“教练型”的语文教师

语文教师要力争当个好"教练",引导学生直接参与语文课堂上的活动,而不要当口若悬河的"讲师". 从减轻学生负担的角度而言,语文教师当"教练"合乎事物发展的逻辑,在教师的精心点拨或提示引导下,学生或读或写、或分组热烈地争论、或争先恐后的展开课堂竞赛等,在忘掉自卑只知要强、忘掉依赖只求自取的氛围之中,课文理解了、作业当堂处理了.     

教师签到不能盲目滥用

《中国教育报》2010年12月14日"今日话题"版讨论了"教师签到:锁链还是规范?"的话题,引发了教育界的百家争鸣。教师该不该签到,成为激烈争论的焦点,各抒己见,贬褒不一。笔者认为,既然签到制有利有弊,那就得根     

利用"课堂插曲"激活高中物理课堂教学

本文从讲述幽默故事、物理学史;实验演示;学生课堂争论;作业评析,师生角.色反串;教师故意"犯错";学生现看视频录像;学生亲身体验几方面论述了在新课程背景下激活高中物理课堂教学的方法.     

人生AB剧进课堂,让灰色的理论亮起来——《人生的真正价值在于对社会的贡献》教学案例与评析

一、案例描述 浙江省金华市八中一位教师在"5522名师工程"结业典礼上,向全省政治教师开了一节公开课,课题是"人生的真正价值在于对社会的贡献".课堂教学模仿浙江电视台<人生AB剧>的形式,以高考状元顾小亮的人生之路为线索.跌宕起伏的剧情让学生和听课的教师与主人公一起面临一次又一次的两难抉择.扣人心弦的剧情,激烈的争论,精彩的点评,精彩纷呈,美不胜收,让人受益匪浅.     

降水与地震关系14个争论的正反方理由

设主流的"降水与地震无关论",即"降水干扰论"为正方;设非主流的"降水与地震有关论",即"降水异常论"为反方,列出了他们之间的14个争论问题,并逐一介绍了争论双方的主要论点和论据.这14个争论问题涉及人们对我国的地震预报初级阶段的基本思路、观点及方法的不同看法.最后,论及了这一争论的重要性和长期性.至于双方观点孰是孰非,目前的科学界对此还没有定论,还需进一步研究.     

正确理解邓小平"不搞争论"的思想

"不搞争论"的特定内涵是指在坚持改革开放的社会主义方向的前提下,对改革开放所采取的一些具体措施不要争论."不搞争论"与解放思想、发扬社会主义民主不存在矛盾.正确理解"不搞争论"涵义,对加快改革开放和现代化建设事业具有指导意义.