如何指导学生对文本信息进行加工与表达

在高中信息技术中,文本信息的加工与表达的学习是建立在"信息与信息技术""信息的获取"的内容基础之上的,文本信息的加工与表达也是学生学习信息技术的重点知识,在教材中对前后的知识起着承上启下的作用。所以,在教学中加强知识点的递进关系至关重要,指导学生去实践操作势在必行。如何指导学生对文本信息进行加工与表达,并使其卓有成效是教师需要重点研究的课题。     

文本阅读中时间信息的加工及其对文本理解的影响

总结了当今阅读心理研究领域关于文本理解中时间信息的加工及其对文本理解影响的研究。     

培养学生提取信息的能力浅探

在阅读教学中,培养学生提取信息的能力是一个重要的目标。教学统编语文教材,教师要根据内容特点,通过整合关键句、整体把握和加工信息等策略,有层次、有梯度地引领学生去发现、推断信息,获取文本的信息,帮助学生理解文本的主要内容,从而促进学生阅读能力的提升。     

激活语用 言意双赢

语文课堂不光要引领学生关注文本的内容,也要让学生在品读欣赏中明白文本是怎样写的,为什么要这样写,即关注课文中蕴含的"本体性教学内容"——语用。侧重"语用"这条课堂的生命线,让语文课堂聚焦语用,达到言意双赢的教学效果。     

英语阅读教学中文本信息加工方式探析

英语阅读教学中文本信息加工应遵循信息加工整体化、思维活动高阶化、加工过程自主化和活动形式多样化四个原则,教师可运用问题链、思维可视化工具、自主提问和阅读圈等四种方式加工文本信息,从而提升教学效果.     

依型建思，分转求意——关于高三实用类文本阅读教学的探索

实用类文本阅读答题中,学生的失分都比较普遍。初步总结学生在实用类文本阅读作答中所表现出的问题,大致有这么一些情况：1．答非所问,答案与题干问题要问的内容完全无关。2．信息得分点遗漏,答案信息不完整。3．答案组织和表述混乱,答案表述繁冗、没有条理。4．答案表达似是而非,不能扣紧关键词、核心信息等。     

巧妙设计 促进运用——如何为学生运用而设计信息技术技能课

高中信息技术课程的基本理念中明确提出要＂让学生在信息的获取、加工、管理、呈现与交流的过程中,在通过交流与合作解决实际问题的过程中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理＂;并进一步＂强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题;     

网络信息元及其基本形态与组织模式

提出了信息元、网络信息元等基本概念;确定了六种网络信息元的基本形态,即文本、图形、图片、动画、音频、视频;探讨并研究了网络信息元的六大类组织模式,即纯文本信息元组织模式,文本一图片(图形)信息元组织模式,文本-动画信息元组织模式,文本-音频信息元组织模式,文本-图片加音频式信息元组织模式,电影式信息元组织模式.     

探讨让话题设置紧贴文本而行

语文课堂教学应展现出教师、学生以及文本之间的对话过程。对话的话题设置要紧贴文本,从文本中提取信息,并深入文本内蕴,发掘文本意义,聚焦文本情感。只有这样,话题的探讨才会富有价值。     

如何快而准地获取地理有效信息

所谓地理信息,即地理试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取和解读信息的过程,包括捕捉、提取、加工试题材料中的有效信息,辨析题中的限制条件和隐含条件,排除干扰信息。若获取和解读信息的能力不强或有缺陷,就不能有效调用相关知识和能力,也就不能针对性地对试题做出正确解答。因此,能准确而快速地获取和解读试题信息,就显得相当重要了。     

《维也纳生活圆舞曲》教学案例与评析 A案

【教学目标】1．能正确、流利地朗读课文,了解课文写了什么。2．通过略读课文,捕捉文本中的显性信息和隐性信息,试着学会整理信息,了解课文是怎样写的。3．通过补充信息,激发疑问,知道课文为什么这样选材,在反复的阅读中获得真切感受。     

论信息在认识发生中的作用

马克思指出:"观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已."那么物质的东西以什么样的形式、怎样移入人的头脑并形成"观念的东西"的呢?笔者认为,物质的东西是以信息的形式作用于人的感觉器官,通过神经传输系统传到人脑之中,人脑对这些信息进行加工、处理,从而获得了关于客观事物的"观念的东西",即认识.认识的过程就是人脑获得、加工、处理信息的过程.     

“非连续性文本”的阅读、运用和创作

当下,我们的生活中除了连续文本外还存在着大量的"非连续性文本"。在阅读教学中,教师可以引导学生阅读、运用、创作"非连续性文本",以快速获取信息、综合加工信息、提炼信息。     

品赏序文,含英咀华——诗词教学中“序文”的重要意义

诗词教学的根本不仅仅在于教学文本,更在于课堂本身,应以课堂的有效生成来解读教学文本.因此,重视文本是语文教育的切实性保障,关注文本就意味着从课堂角度出发,关注文本的生成与课堂融合之处,关注文本中的必要信息、有效信息、关键信息与独特信息.而诗词教学中不仅有文本中的必要、有效、关键信息,有时还有“序文”这一独特信息.在对其的梳理中,教师以生为本,通过层层深入的课堂探讨,让学生的语文视野得到重新整合与合理建构.下面以《定风波》为例,探讨“序文”这一独特信息的解读意义和对课堂生成的作用.     

"文本信息的加工与表达"教学设计

一、课程名称 报刊类文本信息的加工与表达 二、教学目标 认知目标:了解电子报刊的构成要素.     

还原文本 学习语言文字

尽管文本内容包容万象,信息海量;读者阅读需求各不相同,目的各异,但是阅读有基本要求和基本方式.针对小学生而言,在阅读教学中通过还原文本基本信息,还原文本准确信息,还原文本具体信息,还原文本形式信息等方式,可以更快更好地培养学生的阅读能力,提高阅读水平.     

随文而教

在上《韩国的泡菜》这篇课文之前,不止一位教师问我“你怎样在这堂课中渗透民族精神？”对这一点,我非常认同初中语文新教材主编范守纲老师说的“随文而教”。随什么文,教人什么,因文而异,因人而异,即主要是通过对文本的阅读,借助文本中丰富情感的熏陶和语言文字的感染,使学生潜移默化地受到民族精神的激励和教育,从而达到润物细无声的效果。因此,在教《韩国的泡菜》这篇课文时,我始终围绕让学生品味语言来进行。     

由“言”及“意”,对话文本

<正>要想体验和感受文本所承载的情感,只有牢牢抓住文章的语言进行教学。阅读教学离不开"咬文嚼字"。如何引导学生读出文本的好来,这就需要教师细读文本,把字词的意思放在具体语境中。借用吕叔湘先生的话来说,就是"从语言出发,再回到语言"。怎样得"意"又得"言",我觉得可以从以下几个方面来入手。1.找准切入口。要解读文本,就要突破常规的教学思路,找准切入口,这样就能让学生感兴     

阅读教学要珍视学生的阅读初感

现代阅读理论告诉我们，读者在阅读时一方面要从文本获取信息，另一方面需要调动自己的人生阅历和言语图式对文本信息进行加工。阅读的实质，就是文本的意义结构和读者的意义结构在某一点上“相遇”。显然，当读者还未“亲密接触”文本之时，读者自己的人生阅历和言语图式对“相遇”地点的确定起到了重要的作用。     

《表格数据的图形化表达》教学设计

<正>一、教材地位及作用该课使用的教材是由教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》,该教材沿着信息素养的主线分章节介绍。本节是第四章第二节第二部分,属于信息素养中的信息加工范畴,是信息素养中极为重要的内容。本教材有关信息加工的内容有三,即文本信息加工、表格加工和多媒体信息加工。由此可见本节内容是教材的重点内容,为以后学习信息集成和信息交流奠定基础。二、教学目标