人世间冷暖情仇在减数分裂过程中的演绎

减数分裂过程是高中生物必修二《遗传与进化》中的重要内容。它详述了两性生殖细胞形成过程中染色体的行为变化：复制、四分体、同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合、姐妹染色单体分开这一系列的变化过程,当然还有同源染色体交叉互换的情况。     

人教版高中生物教材“先讲遗传定律后讲减数分裂”的价值分析

新课标人教版教材必修模块二《遗传与进化》与以往旧人教版教材相比,最显著的差别是将孟德尔的遗传定律提到了减数分裂之前。这一次序上的改变,引起了较大的争议,使许多教师尤其是教了多年旧教材的老教师倍感不适,他们的理由是:后讲减数分裂会使学生理解遗传     

减数分裂与生物的遗传和变异

介绍了减数的分裂与生物的遗传和变异以及二者之间的联系．减数分裂是细胞分裂过程中染色体的数量变化，生物的遗传和变异是位于染色体上基因的遗传行为．教学中将二者有机联系起来，一起分析、观察、综合、比较讲解．找到了知识的内在联系，加深了学生对这两部分知识的理解、应用．     

孟德尔规律的再发现

高中生物第二册第六章介绍孟德尔的生平这样描述: 孟德尔经过连续8年的潜心研究,于1865年在当地的自然科学研究学会上宣读了<植物杂交试验>论文,提出了分离定律和自由组合定律.然而,当时人们对于孟德尔的研究成果和这篇具有划时代意义的论文,并没有给予应有的注意.直到1900年,三位植物学家分别用不同的植物证实了孟德尔的发现后,这些成果才受到科学界的重视和公认.为了更好地了解这一史实,下面就这起科学轶闻的若干片断作一些介绍.     

“减数分裂”教学难点解析与突破

减数分裂概念,染色体行为,以及染色体和DNA数目变化等是“减数分裂”教学的主要难点,应对其详细解析。深入浅出,使用有效的引导方法,是突破教学难点的重要前提。     

"基因分离定律"的探究式教学设计

基因分离定律是孟德尔定律之一，它以减数分裂为细胞学基础，同时又是后面要学习的自由组合定律、伴性遗传的基础，是高中生物学难点和重点内容之一，又起着承上启下的作用。本节包括一对相对性状的遗传学实验、对实验现象的解释、对解释的验证、分离定律的应用4个知识内容q由于本节课的内容特点是以叙述的形式介绍孟德尔的实验及相关验证过程，     

对“减数分裂”的教学建议

"减数分裂"是《遗传与进化》的一个重要教学内容。一方面,减数分裂作为特殊方式的有丝分裂,是细胞有丝分裂的延续和加深,又是孟德尔遗传定律的细胞学基础,对于理解遗传定律的本质和生物变异、生物多样性有着重要意义。另一方面,因减数分裂过程复杂、抽象,又涉及多个重要且不易理解的新概念,一直是教学的难点。笔者结合教学实践提出以下建议。1强化概念教学生物学概念是生物学科知识的重要组成部分,也是学科知识中最为本质和核心的部分。对减数分裂过程的一系列概念,如同源染色体、联会、四分体、减数第一次分裂、减数第二次分裂、精(卵)原细胞、初级精(卵)母     

验证孟德尔遗传规律的方法

遗传的基本规律是高考考查的重点,准确把握它们的实质是解题的关键。基因分离定律的实质是：在杂合子的细胞中,位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性,生物体在进行减数分裂形成配子时,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中,独立地随配子遗传给后代。基因自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。     

一道“错了再错”的遗传题

正一、背景该题是某次学情调查试卷中的一题,当时的错误率高达近90%,经过老师评讲,学生订正,一周后的期中考试中原题重考,该题的错误率仍然高达近70%.老师感到很困惑,找学生谈心,了解学生中存在的问题,找出错误原因,并在试题评讲中,针对性的讲解了基因自由组合定律的实质和意义.二、原题基因的自由组合定律发生于下图中哪个过程     

日常生活用品巧做染色体模型

在高中生物必修二《遗传与进化》的教学内容中,染色体行为变化与真核细胞的有丝分裂、减数分裂、基因分离定律、基因自由组合定律、伴性遗传、基因突变、基因重组、染色体变异等重要知识内容的理解息息相关。而模型制作及课堂演示能直观地展示这一微观抽象的变化过程,从而极大地提高学生对此类知识的掌握程度。书本在配子中染色体组合的多样性的模型建构中介绍了一种橡皮泥模型的制作方法,这种模型虽然可塑性强,但是重复性差,且不能长期保存,教师只能水平演示,无法拿在手上垂直展示。而笔者根据日常生活中接触到的一些用品,巧妙地设计制作了一种磁性教具模型,克服了橡皮泥模型的以上缺点,得到了教师和学生的一致认可。     

运用分离定律的相关结论解答自由组合定律问题

基因的自由组合定律研究的是控制两对或多对相对性状的基因位于不同对同源染色体上的遗传规律。近几年的高考中,考查自由组合定律的试题屡见不鲜,其中考查亲子代基因型、子代表现型的推断以及相关几率计算的题也不在少数,而且考查方式也是多种多样。由于控制生物不同性状的基因互不干扰,独立地遵循基因的分离定律,因此在解答这类问题时,如果基因分离定律的相关结论掌握得比较好的话,利用分离定律的相关结论,再借助一定的数学知识,不仅可以简化解题步骤,而且计算简便,速度快,准确率高。     

“三倍体无籽西瓜培育”的延伸教学

1问题提出 在介绍三倍体无籽西瓜培育过程时,学生会提出以下问题：若平常食用的二倍体西瓜的基因型为Aa,最终培育的三倍体西瓜植株的基因型有几种,各基因型的比例如何？若诱导形成的四倍体西瓜植株自交,其后代的基因型有几种,各基因型的比例如何？2问题探讨2.1找准问题难点二倍体西瓜植株的基因型为Aa,经秋水仙素诱导加倍后形成的四倍体西瓜植株的基因型为AAaa,三倍体植株是由四倍体植株做母本、     

“遗传的染色体学说”的教学设计

本节教学中通过问题导入、展示生物学史、回顾孟德尔的假设和减数分裂过程,从减数分裂的角度解释孟德尔定律的实质,揭示基因与染色体间的关系。     

“减数分裂”(第一课时)的创新教学设计

在"减数分裂"一节教学过程中对教材内容进行了重组,通过讲解同源染色体的定义,推导出减数分裂的定义,再以精子形成过程为例讲解减数分裂的过程,最后通过学生建构模型进行巩固。     

"减数分裂与受精作用"一节的教学设计

1教材分析及设计思路 本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上,并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关,因此,其在模块二中的地位十分重要。通过对减数分裂的学习,     

有丝分裂和减数分裂细胞图像的识别

高中阶段,有丝分裂和减数分裂图像的识别是生物教学中的一大难点,也是高考中常考的重点。体细胞的增殖方式主要是有丝分裂,成熟生殖细胞的增殖方式是减数分裂,学会识别两种细胞分裂图像,有助于掌握两种细胞分裂方式的过程、特点及相关应用。     

福建高考生物科学史考题的启示

正福建高考生物科学史的考题在2012年和2014年出现,考题的形式和内容有很大的改变,给今后的生物科学史教学有诸多的启示.一、原题及参考答案(2012年福建)(6分)下表是生物科学史上一些经典实验的叙述,表中"方法与结果"和"结论或观点"能相匹配的是参考答案:A(2014年福建)28、(16分)人类对遗传的认知逐步深入:(1)在孟德尔豌豆杂交实验中,纯合的黄色圆粒(YYRR)与绿色皱粒(yyrr)的豌豆杂交,若将F2中黄色皱粒豌豆自交,其子代中表现型为     

应用比较方法进行“减数分裂”一节的教学

1教材分析“减数分裂”是人教版高中生物《必修2·遗传与进化》第二章“基因和染色体的关系”第一节第一部分的内容。本节包括:(1)什么是减数分裂?(2)精子是怎样形成的?(3)卵细胞是怎样形成的?(4)减数分裂和有丝分裂有何异同?其中减数分裂的概念和精子的形成过程是本节的重点,精子和卵细胞形成过程的异同和减数分裂与有丝分裂图像的辨析是本节的难点。由于本节知识基本概念多,理解难度大,需要前后花     

“减数分裂中的染色体行为”有效教学模式的探索

“减数分裂中的染色体行为”是浙科版高中生物学教材必修2第二章中的重点内容,它不但阐明了有性生殖细胞的形成过程,还是上一章中孟德尔定律的细胞学基础,但此节内容知识点琐碎难记且非常抽象,向来是学生头疼的章节,曾有学生直呼：“减数分裂,想说爱你不容易啊!”