论启发式教学

启发式教学是教育理论界讨论的一个热点问题。然而,究竟什么是启发式教学、它的实质是什么;它有哪些特征、它应当归属何者？在教育实践中如何运用启发教学？等等问题,许多青年教师还没有很好的认识,以至于在教学实践中出现了一些问题和误区。解决这些理论问题,意义十分重大。一是可以更好地理解什么是启发式教学。把握它的实质和特征;二是可以更好地指导我们在教学过程中运用这一理论,使之更好地指导教学实践,提高教学效率。 一、启发式教学的涵义和实质 “启发式教学”一词,在我国最早由教育家孔子提出,他说：“不愤不启,不排不…     

教学理论的实践功能

教学理论的实践功能是指教学理论影响教学实践时对内调节和对外指导的作用或力量,主要有理论的自我调节功能和实践的指导功能。其中教学理论的实践指导功能是主要功能,对个体而言,是达成教化、养成教学智慧;对群体而言,是教育决策导向和文化传播。     

关于理实一体化教学中理论教学的几点思考

在理实一体化教学中,理论教学与实践教学有机地结合,＂理论指导实践＂,＂实践加深认识＂。但学生不了解专业理论对操作的指导意义,出现了重操作轻理论的现象,若不加以指导,则很难达到一体化教学的真正目的。我们必须设法激发和保持学生学习专业理论的动机,提高专业理论的教学水平。     

浅谈初中数学教学技能实践

教学技能实践是一门指导我们把理论付诸于实践的课程,对培养未来的教师具有比较重要的参考作用。结合作者教学技能实践课程的学习和实践,从关于数学教学实践课程、关于说课、关于教学设计、关于课堂教学实施和关于课堂教学评价等方面谈谈自己的一些做法和体会。     

信息科技教学中的“建构”

近几年来，建构主义学习理论受到人们的普遍关注，作为一种新的教育教学理论，它的核心思想到底是什么？它与我们传统意义上的教学理论究竟有何不同？我们如何利用它的观点和理论来指导信息科技教学？基于这几年对于建构主义学习理论的实践和探索，我想谈谈在这方面的体会和心得。     

教学中的反思

新课程标准的出台为教学改革指明了方向,也为我们提供了崭新的教学理念,我们广大教师应该认真学习新的课程标准,不断转变教学观念,努力跟上教学改革的步伐。教师要以教育教学理论为指导,结合理论反思自己的实践,在反思中真正做到理论联系实践,在实践中不断总结与升华自己的理论水平和实践能力,不断提高自己的教育教学水平。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,他将永远不会上升到一定的理论高度,更谈不上成为教育专家…     

浅析“建构主义”与计算机实践教学

近年来,实践教学在高校教学环节中越来越受到重视,对高等教育的发展起到了积极的推进作用.但是高校实践教学中仍存在着学生对实践教学的重要性认识不够、教师教学方法教学手段落后,教师实践教学技能素质不高等问题,我们用“建构主”理论来指导计算机实践教学,加强实践教学环节,对于解决这些问题,提高整体教学质量有很大的帮助.     

教学之涵义及教学论知识之属性

教学是教育学中的一个最基本的概念,是在教育目的的规范和教师有目的、有计划的引导和帮助下,学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能并使身心得到发展教育活动。教学论是一门关于教学的本质、关于教学的功能作用和发展规律的科学,是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论。只有正确解读教学与教学论,把握住其本质,才能更好地指导我们教学理论和实践的进一步发展。     

试论教学研究对教学理论与教学实践的“中介”问题

教学理论一方面要能动地指导教学实践，另一方面又要通过教学实践加以检验，并要借助教学实践不断丰富、发展教学理论的内涵；而教学实践则一方面要将积累的经验升华为教学理论，另一方面又要接受教学理论当中合理的科学的成分的指导。因此，教学理论与教学实践应当始终处于良性互动、双向建构的动态过程之中，虽然两者有时互有滞后，但良性互动、双向建构的态势是不变的。而两者良性互动、双向建构的过程，脱离教学研究的中介研究，是很难达到目的的。     

对教学论研究中存在问题的思考

我国教学论研究领域至今还没有出现一种系统的有影响力的能够指导实践的教学理论,这与我国教学论研究中存在的研究者缺乏协作意识、过于注重理论探讨、畏于实践、研究者自身素质有待提高、现行科研体制不合理、教学论研究成果积累少等问题有很大关系。对此,我们必须给予足够的重视。     

走向“理解”的教学理论——哲学解释学视角下的教学论写作观反思

教学活动的开展需要科学理论的指导已成为当前教育界的共识。然而,在教育教学实践中,对于教师如何学习掌握并熟练运用教学理论始终是一个长期以来一直困扰着一线教师,特别是从事教学论研究的理论工作者的问题。从哲学解释学的视角看,教学理论与教学实践存在鸿沟,即立场上不对称,内容上不照应,逻辑上不匹配。当前,我们从教学理论写作的原始冲动、语言定位、价值归属三方面确立新型的教学论写作观,为教学理论指导教学实践活动的顺利开展提供方向牵引与方法论指导。     

"教学做合一"和现代"主体性教学"

“教育走向生本”,教学突出主体性的培养和发展,已成为现代素质教育理论体系的一大主流。当我们在实践着从“师本教育”走向“生本教育”,尝试“主体性教学”时,惊喜地发现:“主体性教学”理论继承了陶行知“教学做合一”理论思想;同时,陶行知“教学做合一”理论又将指导主体性教学“理论”的完善,检测着主体性教学“实践”的科学性和实效性。从某种意义上来看,“教学做合一”理论较现代“主体性教学”理论更科学、更健全,由此,我们为陶先生的远见卓识而深深赞叹。 一、“教学做合一”理论     

小学语文教师如何将理论与实践相结合进行教学

教师在进行教学时,有教学理论作为指导,但是教师也需要明确一点,不是任何教学理论都适用于学生,对于现有的教学理论,教师要明确该理论是否对教师教学有积极的指导性意义。对于先进的、科学的教学理论,教师要认真地进行钻研,将先进的、科学的教学理论与教师的实际教学过程相结合,这样教师将理论与实践相结合,不断进行实践,不断进行研究,反复进行思考,建立起适合自身教学和学生学习的教学模式,将教学理论与教学实践完美地结合在一起。     

多元智能理论的教学实践研究分析

在信息化环境下,借助自行研究开发的网上教学辅助系统,营造有交互作用的学习环境,在多元智能理论的指导下进行课程教学实践研究.文章分析了多元智能理论与课程教学相结合的实践设计、结果与启示,也对此教学实践进行了进一步的研究展望.     

高师中文师范生教学技能训练的理论与实践

传统高师中文教法课程有重理论、轻实践的倾向。师范生的教学技能差,试教效果不佳。中文教法课程的改革,应以微格理论为指导,坚持理论与实践相结合,坚持在教学中使用案例教学。实践证明,微格教学与案例教学能优化高师中文教法课程,极大地提高中文师范生的教学技能。     

以"中国现代文学史"课为例论传统理论课程中的实践教学

理论的终极目的在于指导实践,我们是不可能把它们截然分开的,学生在课堂上学到的理论也是要到社会实践中去运用和检验的,那么理论课程的教师就应该负起指导学生实践的义务,在"中国现代文学史"的教学中进行口头与书面的评价鉴赏能力训练,指导学生进行资料信息的研究处理,实际上就是一种实践教学,这对于其他传统理论课程的实践性认识也是有启发的。     

新课改实施后的教学思考

进行教学反思有助于我们建立科学、现代的教学理念,并将自己新的理念自觉转化为教学行动;从而提高自我教育意识,增强自我指导、自我反思的能力;有助于充分激发我们的教学积极性和创造力,增强对教学实践的判断、思考和分析能力。有助于解决理论与实践脱节的问题,试图构建理论与实践相结合的桥梁,促进教师由传统型向学者型、科研型教师转变。针对自身情况,教师应从以下四个方面进行反思:     

中学教学理论与教学实践脱节的反思

理论来自实践,并用来指导实践,这两者应是紧密结合,相互促进的.而在现实中,中学理论与教学实践脱节的现象严重.改变这一现象的对策,一是教学理论必须经过实践的评估,二是对实践运用过程进行评估,三是拓宽教学理论研究与教学实践沟通的渠道.     

教学理论与实践:转化方式探讨

教学理论是人们对教学实践活动进行理性思考的产物 ,是对教学现象及其矛盾运动能动反映所形成的具有层次性和复杂性的可以指导教学实践的认知体系。向实践转化的教学理论必须具备几个基本特征 ,即符合时代要求、具有现实生命力 ,具有适度超前性和明确性 ,其具体转化方式主要有教学理论传播、教学实验、教学专家咨询和教学行动研究。     

训诂与中学语文教学

中国传统的训诂理论为正确理解语言积累了丰富的经验，因而能指导今日的语教学实践。因此，训诂与中学语教学的关系就非常密切。训诂理论与实践也为中学语教学提供了成功的范例，如果我们能将传统的训诂条例和训诂方式灵活地运用于我们的教学实践，一定会收到更好的效果。同时，中学语教师还可以利用训诂知识弥补现行中学语课本注释中的一些不足。