单摆演示实验的改进

物理课本中关于单摆等时性的验证性演示实验,是通过先后两次测量振幅不同时50次全振动的时间,再进行比较,最后提出结论。这种设计思想符合科学性原则,学生容易接受,这种设计还能使学生了解对物理现象进行研究的一般方法。 但是,它至少有两个缺点。其一是先后测100次全振动所用的时间累计达四分钟之多,在这段时间内学生的注意力很难保持集中,教学时间未能充分利用。其二是偏角不同时摆球在振动过程中受到的摩擦力、空气阻力的影响不同,因此两次测量的时间不可能完全相同,对于实验结果的差别,很难在课堂上说清楚。我们在做这个演示实验时,对上述方法作了改进,把原来     

单摆演示实验的改进

高二物理课本（人民教育出版社）第九章第四节“单摆”中有两个演示实验,一是“沙摆实验”。用实验显示单摆的振动图像。证明简谐运动;二是教材通过定性演示,证明单摆的周期（在摆角很小）跟振幅和摆球质量无关而只跟摆长有关的基础上,给出单摆的周期公式。我在教学中对实验器材进行了改进,方便了教学,节省了时间,方法步骤如下：     

单摆演示实验装置改进

目前,许多教室的黑板已换成铁黑板,教师不好在黑板上钉上钉子,在中学物理教学中做单摆演示实验时,许多教师通常在讲台上用线拴金属小球悬吊在铁架上做演示实验．由于线长是1m左右,演示时,教室后面的学生看不清楚,可观度不高．还有,小球运动时的偏角,最高点和平衡位置学生只能想象,没有直观性．有的教师用偏角指示器来解决偏角问题,还有教师用纸制角度盘解决这个问题,虽然可以解决角度问题,但是装置复杂．有教师借助投影机解决可观度,     

单摆演示实验改进初探

单摆演示实验,作为导出单摆周期公式的实验基础,对于学生理解与掌握单摆周期公式是至关重要的。传统的做法是利用秒表计时,研究单摆周期T与振幅A,摆球质量m及摆长l的关系。我认为这样做对T与A、m的关系的讨论显得繁琐而欠直观;且将T与g的关系的研究排除在演示内容之外。有鉴于此,笔者在教学实践中,就单摆演示实验的改进作了些初步的探索。对于单摆周期T与摆球质量m及振幅A关系的演示,可用直接比较的方法。即将两摆长l相同、m不同的单摆挂在同一铁架台     

单摆演示实验装置的改进

目前,在做单摆演示实验时,许多教师通常是在讲台上用线拴金属小球并悬吊在铁架上做演示实验.由于线长是1 m左右,故演示时教室后面的学生看不清楚,可观度不高;还有,当小球运动时,小球运动的偏角、最高点和平衡位置学生只能凭空想像,没有直观性.怎样用最简单的装置来解决以上问题呢?现笔者就向大家介绍一种改进装置.     

单摆振动演示实验的改进

单摆在摆角很小的情况下,其振动是简揩振动的重要特例。为了使学生顺利接受和掌握单摆的周期公式,在课堂上做好演示实验非常重要。因为面对单摆许多学生往往会产生一些不正确的想法,认为振幅大了,周期也会增大;摆球质量大了,回复力也大,因而振动     

单摆的演示实验装置的改进

上单摆一节课时,通常在讲台上用绳拴着金属小球悬吊在支架上做演示实验.这样教室后面的学生看不清楚.     

单摆演示的改进

单摆演示的改进段惠，殷秀芝，李步高定性研究单摆的周期．课本上的例示是：用秒表测定３０～５０次全振动的时间，通过分析单摆振动的情况城计算出单摆的周期，然后得出结论。多次重复计数，单调而耗时，不利于调动学生的兴趣和求知欲。为此，我们对上述实验作了如下改进...     

单摆实验演示方法和装置的改进

单摆是中学阶段的一个重要的物理实验,它揭示了一个重要的规律——摆的等时性原理,即在摆球振幅较小(通常认为摆角小于5°)时,空气阻力对摆球的运动影响可以忽略,单摆的周期T与振幅A、摆球质量m     

"单摆振动图象"演示实验的改进

对“单摆振动图象”演示实验加以改进,使实验更简单、易操作,增强了直观性和可见性,从而激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。     

利用计算机技术演示单摆实验

1.引言在高中《物理》(必修 )教材中 ,学生对单摆一节的学习 ,由于摆球的运动变化很快 ,很难直接观察 ,学生缺乏必要的直观感受 ,从而使得学生很难理解单摆运动过程的特点 ,教材上采用的装置也有着明显的不足 .主要表现在以下几个方面 :(1 )沙漏的流沙量和木版的运动速度不好控制 .流沙量太大 ,持续的时间就短 ,得到的图象波峰波谷个数就少 ;流沙量太小 ,图象就变得不连续 .(2 )沙漏的体积较大 ,占居较大的空间 .因而受空气的阻力就大 ,使得单摆的振幅逐渐减小 ,图象失真明显 .(3)随着沙漏里沙的流出 ,沙漏的重心逐渐下降 .这样 ,单摆的摆长…     

单摆实验的改进

本文介绍用光电门和计时——计数——计频仪来测量单摆摆动 n个周期所经历的时间 t,大大提高了单摆实验的精度 ,同时缩短了实验时间     

单摆运动规律演示器的改进

在众多的单摆演示实验仪器中，只有用安装了光电门计数装置的实验仪器，才能使实验效果最好。但是，装有光电门计数装置的单摆实验演示仪器，操作起来非常麻烦，因而严重影响教学任务的完成。怎样才能“节约实验时间”，不影响教学任务的完成呢？以下是笔者所做的实验改进。１实验改进的出发点因为单摆摆长（摆球的球心离悬点的距离）的变化要引起小球所在位置的改变，小球位置变化后，光电门的位置也要随之改变才行。那么，能不能将摆球位置的移动与光电门的移动“统一起来”，使它们“整体连动”，“同步完成”呢？笔者带着这一设计思想，…     

演示实验的教学改进探讨

高中新课程实施要求教师在教学中创造性的"用教材",并成为新教材研究的实践者.在实际的教学过程中,笔者发现教材中的实验的呈现形式有时忽视了学生的学习过程,直接以先知者的身份告诉学生结论,导致学生对科学理论的建立过程的理解存在着不到位的现象.为此,教师在实际的教学过程中,应适当的做一些改进,定会收到意想不到的效果.     

单摆习题中的两个演示实验

物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是物理知识建立的基础．物理实验就是创设条件使物理现象再现，学生通过观察和实验可以培养对物理的兴趣，加深对知识的理解．作为一名物理教师应尽可能多地设计现象明显、说明问题的演示实验，帮助学生学会知识。     

演示实验的教学改进探讨

高中新课程实施要求教师在教学中创造性的“用教材”，并成为新教材研究的实践者。在实际的教学过程中，笔者发现教材中的实验的呈现形式有时忽视了学生的学习过程，直接以先知者的身份告诉学生结论，导致学生对科学理论的建立过程的理解存在着不到位的现象。为此，教师在实际的教学过程中，应适当的做一些改进，定会收到意想不到的效果。     

“单摆”演示实验的创新探索

现行《高中物理》第一册“单摆”的演示实验 ,原来的仪器配有两个体积相等质量不等的金属球 .按照课本传统的演示方法是 :( 1 )固定摆长和摆球质量而改变摆角θ的大小 ,每次摆角θ <5°,比较两次周期是否相等 .( 2 )固定摆长和摆角而改变摆球质量 ,比较两次周期是否相等 .( 3)固定摆角和摆球质量 ,改变摆长 ,比较图 1两次周期是否相等 .这样 ,由于每次实验只能用一个摆球 ,一共要做 6次 ,因此 ,比较费时 ,学生注意力容易分散 .另外 ,每个实验当中 ,两个摆球不能同时进行比较 ,学生印象也不够深刻 .我们经过了多次反复进行实验 ,设计制造了“…     

单摆振动图像演示器的再改进

单摆振动图象演示器主要用于高中物理教学中演示单摆简谐振动的图象,进行简谐振动相关知识的教学。原实验装置是用一个盛砂的漏斗作为单摆的摆锤,使它在一个固定的竖直平面内振动。在漏斗下方的长方形薄木板上有与木板等大的白纸,沿与摆平而垂直的方向匀速地拉动木板,从振动漏斗中漏出的流砂在木板上形成振动     

单摆振动图像演示器的再改进

单摆振动图象演示器主要用于高中物理教学中演示单摆简谐振动的图象，进行简谐振动相关知识的教学。原实验装置是用一个盛砂的漏斗作为单摆的摆锤，使它在一个固定的竖直平面内振动。在漏斗下方的长方形薄木板上有与木板等大的自纸，沿与摆平而垂直的方向匀速地拉动木板，从振动漏斗中漏出的流砂在木板上形成振动的图象。这种装置存在的问题是：1、手拉木板时难以做到匀速运动：2、对砂粒的大小干燥等要求高；3、由于砂子在板上形成的图象不能竖起来让学生看，所以观察效果不理想等。为了解决上述问题，生产厂研制了J2222型单摆振动图象演示器。