共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
[说明] 《狐狸和乌鸦》是小学语文第三册的一篇童话故事,讲述了狐狸怎样设计骗走了乌鸦嘴里一片肉的过程.本课的训练重点是着重引导学生通过对狐狸和乌鸦的神态、语言和动作去体会故事的寓意,从中受到教育.…… 相似文献
2.
近期重温李吉林老师的情境教学法,感受颇深。课堂上的情境表演,我们该怎么做,才能达到预定目标,实现预期的教学效果呢?李老师的《狐狸和乌鸦》一课,给我们做了很好的示范。【片段一】学生初读课文后,老师描述——这则寓言故事把我们带到一棵大树下。(简笔画一棵很怪的大树)乌鸦在大树上做了一个窝,(添上一个窝)大树底下有个洞,狐狸就在这洞里。(在洞里贴上一只嘴很尖,尾巴长而大的狐狸)故事就发生在这儿,故事的主要角色就是狐狸 相似文献
3.
4.
语言来源于生活,在生活中学语文,这是"大语文教学观"的需要。在语文教学中,教师可以通过回顾生活、体验生活、拓展生活等,从而引导学生走向社会、走向生活。本文就这几个方面进行简单的探讨。一、创设情境,让语文教学还原生活《新课程标准》指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲,教学是一个师生平等对话的过程,这其中要突出学生的主体地位,激发学生学习的积极性和创造性。对话就像一口清泉。比如:我借用《乌鸦和狐狸》的故事,让学生续写乌鸦和狐狸再次相遇的情景。如果写乌鸦衔着食物又遇到狐狸,狐狸再施计骗乌鸦的食物,乌鸦接受教训,没再上狐狸的当。这样学生 相似文献
5.
好的板书是一篇微型教案,下面谈谈我对《狐狸和乌鸦》这课的板书设计。课文导入,板书课题时,我有意将狐狸写在左下方,乌鸦写在右上方,一改通常板书课题形式,为的是唤起学生的学习兴趣。学生疑惑,立即有人发问:“老师,为什么将狐狸写在左下方,而把乌鸦写在右上方呢?”我正要回答,有学生说:“我知道,因为狐狸在地面上,而乌鸦是停在树上的。”于是,我便在狐狸和乌鸦之间加上一个“和”字,说述:“狐狸和乌鸦之间会发生什么事呢?今天,我们学习这篇课文就知道了。”这样的导入也为下文的学习作了铺垫。《狐狸和乌鸦》这篇课文… 相似文献
6.
《语文世界(高中版)》2017,(10)
<正>猎人的家里有两个笼子,一个笼子里关着一只狐狸,另一个笼子里关着一只乌鸦。猎人的儿子很喜欢它们,每天都会喂给它们可口的食物。乌鸦吃饱之后,总会愉快地唱歌。狐狸对此不屑一顾,还挖苦乌鸦道:"求求你别唱了,你的歌声实在太难听了!" 相似文献
7.
8.
孙一迅 《小星星(作文100分)》2011,(Z1):66-67
乌鸦被狐狸骗走了嘴里叼着的肉的故事,同学们可能都听过了。接下来会发生什么事呢?孙一迅同学展开丰富的想象,讲述了聪明的乌鸦是如何惩罚那只狡猾的狐狸的。我们一起来看看吧。 相似文献
9.
在一些课堂里,本应是启发学生思维的课堂提问成了教师灌输知识的工具。教师的循循善诱不过是要引出既定的答案,学生的一次次试答不过是在猜测教师的思想。如一位小学教师教学《乌鸦和狐狸的故事》,提出了以下几个问题:(1)乌鸦住在树上,狐狸住在洞里,它们之间发生了一件事?一件什么样的事?(2)狐狸想了一个什么方法骗走了乌鸦嘴里的那一片肉?(3)乌鸦被骗后,会对自己的孩子说什么?不难看出,这样的设问仅仅是为了帮助学生了解课文内容,为了教学任务得以顺利完成。在这样的课堂里,见不到学生主体的影子。教师所提的问题是浅层次的,没有多少思维含… 相似文献
10.
前不久我听了一节《狐狸和乌鸦》的公开课,认为教师在引导学生学习的过程中,有三处值得商榷,有待修正。一、导入不当这位教师是这样导入的:屏幕显示课文中的插图,教师让学生“说一说狐狸和乌鸦是两个怎样的动物”,学生在教师的启发下回答说“狐狸是一个狡猾的动物,乌鸦是一个爱虚荣的动物”。教师作了肯定后让学生自由地读课文。很显然,这样导入不当。因为教师和学生在学习课文之前,先就给文本中的狐狸和乌鸦分别戴上了“狡猾”和“爱虚荣”的帽子,这种思维定势不利于学生在学习过程中形成个性化的体验。建构主义强调:学习者的知识经验不应… 相似文献
11.
这是上个世纪80年代的一份教学案例:《狐狸和乌鸦》。一、启发学生,揭示课题师:同学们,我们已经学过了不少寓言故事,并且从中懂得了不少道理。今天我们再来学习一篇寓言故事。(配乐朗诵或老师有声有色地朗读课文。目的是领学生进入课文情境,激发学生学习兴趣,使学生从"听"中初步掌握课文内容,培养"听"的能力。)师(提问):这个故事叫什么名字?主要讲了一件什么事?(狐狸骗得乌鸦一片肉)(板书课题:狐狸和乌鸦)师(过渡):狐狸是怎样骗得乌鸦的一片肉的?乌鸦又是怎样失掉肉的?通过这个故事,我们将会懂得一个什么道理呢?下面我们就带着这些问题来学习课文。 相似文献
12.
《狐狸和乌鸦》的故事童叟皆知:这是一只爱慕虚荣、易上当受骗的乌鸦,投其所好的狐狸几句虚伪的表态,哄得乌鸦自以为有可乐之润喉,于是惶惶然,嘴中的那一块肉也就悠悠地掉到了狐狸的嘴里,最终掉成了一个经典的故事。 相似文献
13.
【案例】《狐狸和乌鸦》教学片断
在教师引入、学生读文思考课文主要讲了狐狸和乌鸦之间发生的一个什么故事时,有个学生突然质疑:“老师,我们原来学《乌鸦喝水》时,乌鸦很会动脑筋,填石子取水,多聪明啊!现在遇上狐狸,它怎么变笨了呢?”面对突如其来的质疑,孩子们面面相觑:是呀,乌鸦到底是聪明还是笨呢?其实,《狐狸和乌鸦》与《乌鸦喝水》是两个不同的童话,此“乌鸦”非彼“乌鸦”呢。但就给孩子这样讲吗?显然不行。在孩子的世界里,他对“乌鸦”的认识是统一的,在这儿却发生了矛盾。如何解决这一矛盾,这也许就是学习本课的一个切入点。 相似文献
14.
《狐狸和乌鸦》学法指导设计李梅成(安福县平都一小)一、教材特点《狐狸和乌鸦》这篇讲读课文是童话故事。讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦的一片肉的故事,说明爱听奉承话容易受骗上当的道理。全课共有8个自然段。第一段讲乌鸦和狐狸是近邻;第二段讲乌鸦给孩子找到... 相似文献
15.
教学要求: 1.认识生字,理解课文内容,能正确流利地朗读课文。 2.理解乌鸦受骗上当的经过,懂得喜欢听奉承话就受骗上当的道理。 教学过程: 一、导入新课,激发学习兴趣。 1.出示狐狸图片,问学生听过狐狸的故事吗 ?觉得狐狸怎样 ?(生答后板书:狐狸 )出示乌鸦图片,问学生听过《乌鸦喝水》的故事吗 ?乌鸦聪明吗 ?(生答后板书:乌鸦 )然后板书“和”字,把课题连起来。 2.让学生齐读课题。 二、初读课文,整体感知。 提出学习要求: 1.让学生看着拼音,读准字音,特别是生字的字音。 2.要求学生读通句子… 相似文献
16.
17.
韩勇强 《小雪花(小学生成长指南)》2003,(18)
我也给大家讲一个关于狐(hú)狸(li)和乌鸦(yā)的故事。一只乌鸦去寻(xún)找食(shí)物(wù),他叼(diāo)回一片肉(ròu),站在树枝上休(xiū)息(xī)。这时候,一只狐狸从树下经过。看见树上的乌鸦,他想了想,对乌鸦说:“乌鸦,请你把肉放回窝里,千万别让我的伙伴把肉骗(piàn)走。我们狐狸骗吃骗喝(hē)是从祖先那儿遗(yí)传下来的。我决心改变这个臭(chòu)名声,做一个善(shàn)良(liáng)的狐狸。”乌鸦没吱声,心想:狐狸当中也有善良的。新编狐狸和乌鸦的故事@韩勇强$讷河市二克浅镇富乡小学… 相似文献
18.
19.
一、教学任务1.指导学生学习生字词,把课文读正确,读熟练。2.创设情境,让学生领悟课文蕴含的意义,进行创造性想象。二、教学过程(一)板画动物,导入新课。同学们,老师给大家带来两种小动物,它们是谁呢?请看黑板(画“乌鸦”“狐狸”)。学生说后,老师板书课题。老师边指课题、板画,边说:“咱们今天就来了解一下发生在狐狸和乌鸦之间的一件事情。请大家先猜一猜在它们之间可能发生了什么事情呢?”(二)初读课文,整体感知。1.那么,在它俩之间到底发生了什么事情呢?请同学们自由朗读课文2—3遍,思考这个问题,并画出… 相似文献
20.
狐狸叼起肉,刚走了几步。心想:“我为什么不先坐下来享受这美味?”于是就坐了下来,准备吃肉。这时,不知从哪里传来了哇哇的叫声,原来是乌鸦带着她的朋友来抢夺他的肉了。狐狸数了数,哇!一共有25只乌鸦。1∶25,天哪!怎么比得过?结果,在乌鸦们全都冲上去的时候,狐狸已经放下肉逃走了。自从狐狸骗走了乌鸦zuǐ里的一片肉以后,狐狸心里一直很得意。有一天,狐狸不小心shuāi伤了腿,一连好几天都没出来。乌鸦感到很奇怪,就从树上飞下来瞧瞧,当她看到狐狸腿伤了肚子又很饿时,就把cáng在wō里的一块肉省给了狐狸。狐狸吃着乌鸦给它… 相似文献