苏联高等学校的学位和学衔制度

一、历史的沿革苏联现行的学位和学衔制度是在十月革命后逐步建立和完善起来的。在十月革命后的第一年(1918年10月1日),苏联政府就取消了革命前在高等学校所推行的学位和学衔制度。取消旧的学位和学衔制度在革命后的头几年是完全必要和十分正确的。但是到了三十年代,就出现了平均主义现象,影响了教学和科研工作的顺利开展。为了纠正这种现象,苏共中央执行委员会在1932年9月19日通过了《关于高等学校     

我国高校教师职务制度50年回顾与展望

一、我国高等学校教师职务制度建设 5 0年沿革建立并实行教师职务制度不仅是世界各国办教育办学校的惯例 ,在我国也有比较久远的历史。新中国成立以后 ,建立、实行高等学校教师职务制度经历了以下几个阶段 :第一阶段为 1 949年 1 0月至 1 95 7年 :基本沿用并认可原有高等学校系统的教师职务制度。例如对高等学校教师职务晋升问题 ,1 95 5年 9月高等教育部发出通知 ,要求在高等学校教师学衔条例颁布以前 ,只办理助教升讲师、讲师升副教授的晋升手续 ,并规定提升副教授由高等教育部审查、批准。 1 95 6年 4月 ,高等教育部发出通知 ,办理一次高…     

中华人民共和国高等教育法

第四十七条 高等学校实行教师职务制度。高等学校教师职务根据学校所承担的教学、科学研究等任务的需要设置。教师职务设助教、讲师、副教授、教授。 高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件: (一)取得高等学校教师资格; (二)系统地掌握本学科的基础理论;     

美国私立教育:历史、现状及启示

一、美国私立教育的历史与现状 (一)美国私立学校概况 美国的私立学校在高等教育和基础教育中都占有重要地位,特别是在高等教育中,水平最高的多数为私立大学。据统计,1990年美国共有3535所高等学校,其中私立学校1972所,占55.8％。私立高等学校学生数为303.9万人,占高等学校学生总数的21.8％。 美国还有高中后非学术性的职业培训学校7071所,其中私立6514所,占92.8％,这类学校多数为非学历教育。美国共有中小学110055所,其中私立26807     

美国哈佛大学教育研究生院和格林菲尔德社区学院师资管理比较研究

美国的高等学校分三个层次,有两年制学院、四年制学院和大学。根据一九八一年秋季学期的调查,美国共有高等学校三千二百五十三所,其中两年制学院一千二百七十四所,四年制学院一千八百二十三所,称为大学的仅一百五十六所。由于各类学校办学目标不同,培养的人材不同,因此对师资的要求也就不同。如哈佛大学教育研究生院是培养教育行政管理方面的高级人材、教育和心理学方面的高级研究人材、高等学校有关教育和心理学的教师以及     

美国高等学校教师选聘制度评析

<正> 一、美国高等学校师资队伍的基本结构 美国高校教师队伍中,教授所占比例较高,在全美高等学校全日制教师中教授约占38％,副教授约占29％,助教约占18％,讲师约占14％。由于各类学校担负的任务不同,不同层次的教师比例也有较大的差别。在一些著名大学中,如麻省理工学院,斯坦福大学和哈佛大学等高校,教授所占教师的比例高达60％左右。     

美国重视师范教育改革

目前美国有3400多所高等学校,其中有1200所附设教育学院或教育系,负责培养中小学教师,现在美国已没有独立的师范院校,其师范教育的体制属非定向型。美国师范教育计划的制定主要以州教师资格法以及全国教师鉴定委员会的规定为准。美国每个州都有自己的教师资格法,各州制定的法律确实存在着差异,即使在同一个州里,学校与学校之间教育计划也是不相同的。美国是实行地方分权的教育管理体制的国家,各州培养出来的师资,在取得教师资格证书之后,只能在本州的中小学任教。     

使学生在智、德、体等方面谐调发展——访日见闻之二

我们北京市教育考察团,在东京参观访问了两所小学、三所中学、一所养护学校(弱智青少年学校)、一所青年之家,还有东京都立教育科学研究所。我们每到一处,都受到那里的校长、教师、学生徊家长会代表、校友会代表们热烈欢迎和热情款待。日本朋友对中国人民的深情厚谊常常激荡着我们的心田.东京都立南多摩高等学校(高中)的校长乔本章男先生,在欢迎大会上致词时说:“日本侵入了中国,给中国人民带来了难以形容的灾难。这样的历史绝对不允许重演。日中两国人民要世世     

近年来苏联高校校长年龄结构的变化

据苏联高等和中等专业教育部公报报导,近三年来,苏联现任的875名高等学校校长中在年龄结构和他们所具有的学位和学衔等方面,均发生了一些虽不十分突出,但似一种趋向性的变化:     

正确看待教师的“无意见”

对于一所学校来说,意见、建议是教师与学校管理者心与心的交流,是畅通上下级关系的主要渠道,是学校各项工作重要的、宝贵的财富。在实际工作中,教师能否真心诚意地为学校提出有建设性、实质性的意见或建议,一定程度上反映出学校主要管理者或管理者群体与教师之间关系的亲疏远近,更能反应出一所学校管理者的工作作风。无意见不代表没问题     

俄罗斯承认学位学衔的212所外国教育和科研机构名单出炉

2012年5月21日,俄罗斯联邦政府总理梅德韦杰夫签署了《关于发布在俄罗斯联邦境内承认所发学位学衔的外国教育和科研机构名单》的政府第812-P号命令。命令要求国家信息中心在6个月内,在公开的国家信息平台上公布此命令所涉及的外国教育科研机构所颁发的学位学衔文件及其样本和相关信息。名单中共有25个国家的212所高校。其中美国68所,英国28所,加拿大14所,德国13所,中     

关于中等职业学校教师在职攻读硕士学位的工作细则

经教育部和国务院学位委员会批准,从2000年开始,共有13所高等学校在全国中等职业学校(含普通中专、职业高中、成人中专和技工学校)中通过推荐、报名、考试,选拔优秀教师在职攻读硕士学位(以下简称“中职教师在职攻读硕士学位工作”),计划每年招收1000名左右研究生。首届研究生于2001年春入学,目前已经进入论文撰写阶段。今年教育部又对原有招生学校进行调整,并进一步扩大招生学校数量,今年共有22所高等学校招收中职教师在职攻读硕士学位研究生。     

学校侵权行为及法律救济

学校侵权行为是指学校教育过程中发生的学校侵犯教师或学生合法权益的行为。学校侵权行为具有以下几个特点:首先,学校侵权行为的责任主体是学校;其次,学校侵权行为是一种发生在学校教育过程中的违法行为;最后,学校侵权行为的侵权对象是学校中的教师或学生,它侵犯了教师或学生所拥有的合法权益。需要说明的是,由于学校管理人员和教师是履行和实现学校教育、管理职责的专门人员,他们在教育教学和学生管理过程中代表学校行使职权,其行为是职务行为,而非个人行为,因此,由学校管理人员和教师职务行为所导致的侵权行为属学校侵权行为,由学校承担相…     

美国高校教师队伍管理探微

高等学校教师是形成高等学校教育能力的决定因素 ,是深化高等学校教学改革 ,提高学校办学水平和教育质量的关键。能否造就一支数量适当、结构合理、素质精良的教师队伍 ,对于能否极大地提高高等学校的教学水平、学术水平和人才培养水平有着决定性的影响。因此 ,多数国家都十分重视高等学校教师队伍的建设工作。本文主要就美国高等学校教师队伍的管理工作做些考察与分析 ,以期改进我国高等学校教师队伍的管理工作。学历是教师内在素质的外在表现 ,学历层次的高低 ,从一定意义上说是衡量教师队伍水平的重要指标。在美国的高等学校中 ,95 %以上…     

處理接受外国津貼的高等學校会议的開幕词(代社論)

一百多年来,美帝国主义一向是我们中华民族的死敌,它不但和其它帝国主义一道对我国肆行军事、政治和经济的侵略,且更加阴险毒辣地拿出从中国人民掠夺所得的赃物中的很少的一部份,通过教会在我国办了一些学校及其他文化教育机关。特别在国民党反动派统治期间,美帝国主义从中国取得了更多的特权,更加积极地从事文化侵略。就高等学校而论,在全国二十所教会高等学校中间,受美国津贴的就有十七所(华北三所,华东九所,中南三所,西南二所)。为了达到其“商业追随精神上的支配,是比追随军旗更为可靠”的目的;它对接受美国津贴的高等学校派遣帝国主义分子公关或在幕后把持校政,传播亲美、崇     

教师是学校发展的第一资源

美国新制度经济学的代表人物加尔布雷斯在他的“权利分配论”中提出了“最难获得或最难替代生产要素”的观点。在学校,教师不但是学校教育工作的实际承担者,而且是“最难获得或最难替代的生产要素”,因为教师的天职是教书育人,     

旧制专门学校论——雏型的建立

二战以后，在学制改革之前的我国高等教育制度是由大学、高等学校、专门学校等三种类型的学校所构成的。大学曾有附属大学预科和专门部，但它们相当于高等学校和专门学校。此外，还有高等师范学校、师范学校这类为培养教师的另一系统的学校，其中师范学校在昭和十八年(1943年)变成了与专门学校相同水平的学校。     

美国教师专业发展学校建设的成效及启示

起源于美国的教师专业发展学校(PDS)是U-S(University-School)之间伙伴关系的典型代表,旨在通过大学和中小学的合作搭建教育理论和教育实践之间的桥梁,解决教育质量低下的问题。通过文献梳理发现,美国教师专业发展学校在培养卓越准教师、促进在职教师发展以及改进教学实践和提高学生学习成绩方面的成效显著,可以为我国建设专业发展学校和革新教师培养模式提供国际经验和现实参照。     

北京大学为地方发展服务的个案研究

北京大学是中国成立最早、规模最大的高等学校之一。1991年有本科生7000人,研究生2700人,教师2700人。全校共设29个系,61个研究所(中心)和4个国家重点实验室。考察北京大学为地方发展服务的工作必须注意到以下的情况:(1)该校是一所直属国家教委、面向全国的高等学校,其任务与面向地方的地方院校有所不同。因此,它为地方发展提供的服务既有面向学校所在进或其邻近地区的;也有面向远离学校地区的;还有面向某些行业的。(2)它是一所“综合大学”,其系科、专业设置以基础学科为主,兼有部分应用科     

关于学科建设的几个问题

学科是高等学校的基础。它不仅代表着学校的办学水平 ,更决定着学校的发展特点和优势。只有把学科建设好 ,才能从根本上提高高等学校的教学质量和学术水平。抓学科建设 ,必须认识学科建设的意义 ,把握学科建设的内涵与要求 ,明确学科建设的基本环节。一、认识学科建设的意义学科是高校的立足之本。学科发展水平是一所院校地位的主要标志。世界上一流的大学首先是因为它拥有一流的学科。高等学校组织结构的一个重要特点就是事业单位与学科组成的矩阵结构。一方面 ,教师在学校的院、系等具体单位中活动 ;另一方面 ,他们又活跃在与国内外密切相…