“概论”课专题讲授教学环节设计的思考与建议——以“马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程”专题为例

思想政治理论课教学设计是沟通教学理论与教学实践的桥梁,是增强教学针对性、吸引力和感染力的重要前提.做好“概论”课教学设计工作,主要有把握教学目标与基本要求设计、教学内容与逻辑结构设计、讲授导入与切入方式设计、深入阐述与难点释疑设计、师生互动与交流空间设计、资料插入与课外阅读设计、案例选择与讨论内容设计、内容归纳与专题小结设计等环节.     

高师院校“概论”课教学人文化改革的探索与实践

“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（以下简称“概论”）课要增强吸引力、感染力、生命力,充分发挥思想政治教育功能,关键是对“概论”课教学进行人文化改革。主要举措：一是教学内容贴近现实、贴近学生、贴近生活,充分发挥课堂思想政治理论教育主渠道作用;二是教学方法多样化。充分调动学生学习的积极性、主动性,使该课成为最有吸引力的课程;三是教学手段现代化,不断提高该课吸引力和感染力：四是创新评价手段,实行“一纸签”考核方式。应注意和把握几个问题：理论与实践、教师主导和学生主体关系：提高教师自身素质;给予学生人文关怀。     

课堂教学设计探析

成功的个性化课堂教学源于教师课前的精心构思和巧妙编排,要想让学生兴趣盎然,积极主动地参与教学活动,教师就要对每节课在方方面面进行深入细致地考虑、策划,做到“形象新、内容新、手法新、理念新”,突出教学风格,树立教学个性。一、教师自身角色的设计现代教育对教师的素质提出了更多更高的要求,教师在教学过程中如何给自己定位,如何设计自身形象,将直接影响教学效果。教师必须具备感染力,这种感染力来自教师对所教课程的热爱及对内容的准确把握,令人耳目一新的教态、语言及观念。教师能与学生互通交融,学生的个体内心感受才能深刻,能更…     

“中国近现代史纲要”课教学模式改革初探

"中国近现代史纲要"课为了实现史学价值与思想政治理论教育功能相结合,必须对教学模式有所改革和创新。要将专题研究、立体整合、参与体验、问题导学、互动转换等教学模式引入课程教学中;正确处理好教师与学生的关系、讲授与引导的关系、课内与课外的关系,改革考核模式与标准,不断提高教学的针对性、实效性和感染力、吸引力。     

“活动”与“知识”的关系

如果这堂课的教学目标就是让学生学习如何完成一项活动,最好的办法就是直接让学生做这项活动。"做"既是教学内容,也是教学方法。讲授法与活动法,各有所长,各有所短。但是不管是讲授法,还是活动法,都有一个基本的标准,就是要让学生学到知识。在使用讲授法的时候,教师讲授的内容就是知识,因此讲授与知识的关系,相对     

“练习式”教学法及效用

实践证明试用“练习式”教学法教学具有良好的效果。这种方法对老师、学生来说都很轻松，不过不要认为这就是复习练习课型的代名词。“练习式”教学要求教师在讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目标、重难点化解为各种类型、既广泛又精要的训练题，让学生在教师的引导下当堂完成，从而达到理解课文内容、掌握课文内容，把握知识、培养能力之目的。     

初中七年级历史教学中的“读”“思”“问”

初中历史教学中,特别是面对七年级新生,其学习的注意力和持久力不长,如果教师不能在新课讲授前让学生有选择地阅读课文内容,教学过程中教师只照本宣     

如何让数学课“难忘”之我见

如何使你的数学课让学生难忘?数学课只有难忘,学生才会记住课堂内容,让课堂内容潜藏在深层记忆.这就需要教师要把握好课堂,把握好学生.一、教师需在课前充分地备课,将课本内容的重点、难点及学生的易错点等详细地整理出来,做到有的放矢.二、课堂教学应以学生为主体,根据学生的认知程度和课本内容的难易程度合理地选择练习题,并对学生的课堂表现及时地肯定与鼓励.三、采用特色教学吸引学生的注意力,如多媒体教学、一题多解或同类通法,让学生感受数学的千变万化.让我们共同努力在时间有限的课堂教学中挖掘学生最大的强能,采用各种形式吸引学生的注意力,使我们的数学课“难忘”.     

“做一做”“练一练”“试一试”的教学作用

“做一做”、“练一练”、“试一试”在课堂教学结构中属于巩固教学环节,它区别于一般的“课后作业练习。因此,在教学中要依据不同内容的训练要求,把握好“做一做”、“练一练”、“试一试”的教学作用。一、巩固性作用数学课的教学是以教师讲授例题的形式向学生传授数学知识的。讲授例题以后,需要通过巩固教学强化学生掌握知识的过程。因     

高校思想政治理论课教学吸引力和感染力探讨

如何增强高校思想政治课教学的吸引力和感染力,受学生欢迎,是每一位高校思想政治理论课教师必须研究和解决的问题。本文从教学内容、教学形式、教学语言、教学思路、教学评价、教师素质等方面对如何增强其吸引力和感染力做了一些探讨。     

让数学课堂散发数学思维的魅力——数学研课笔记

在很多数学课堂上,教师所讲授的内容是学生通过自学课本完全能够获得的,教师所呈现的知识生成、生长过程是学生早已所知悉的,导致数学学习缺乏吸引力。在数学课堂上,要让数学思维的火花时时进发：一是把握思维提升的契机,二是设计陷阱问题让学生在反思中成长,三是改变数学认知过程的假性呈现。     

让数学课堂散发数学思维的魅力——数学研课笔记

在很多数学课堂上,教师所讲授的内容是学生通过自学课本完全能够获得的,教师所呈现的知识生成、生长过程是学生早已所知悉的,导致数学学习缺乏吸引力.在数学课堂上,要让数学思维的火花时时进发:一是把握思维提升的契机,二是设计陷阱问题让学生在反思中成长,三是改变数学认知过程的假性呈现.     

走进“活”的课堂——关于对文言文教学的思考

<正>对于教师,其成功的喜悦无非源于学生。在新的教育观念面前,有些老师困惑着、矛盾着。眼前面对的是一批对历史知之甚少的理科生,一上文言文课就无精打采、沉默寡言,问之,则曰"没意思"、"听不懂"、"文言文太枯燥"等。一言以蔽之,不感兴趣。反复琢磨,如何才能让学生对教授的内容感兴趣呢?主动找学生谈,学生说:"我们只喜欢听故事。你将讲授的内容全部变成故事讲。文言实词、虚词是绝对不会听的。"学生的回     

唤醒启发并重 助推有效学习——“万以内数的读法”一课教学片断与思考

<正>"学生对所学内容的平均回忆率为教师讲授5%,学生阅读10%,视听并用20%,教师演示30%,学生讨论50%,学生实践70%,学生教别人90%。"这一研究结论揭示了学习效率的高低源于学生参与研究的方式。如果能让学生多种感官参与学习活动,那教学就会绽放出异样的光彩。所以,我们教师要转变课堂教学模式,激发学生的学习兴趣,     

“同”于内容“异”出精彩——由一次“同课异构”课例引发的思考

正"同课异构"在对教材的把握和教学方法设计上强调"同中求异、异中求同",让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理,不同教学策略所产生的不同教学效果,本文将对两位资深政治老师对该方面内容的讲授过程进行系统分析,总结出这两位老师是如何做到"同"于内容、"异"出精彩的。一、异曲同工,同样精彩1.教学理念上的一致性。两位教师均十分重视培养学生的人际交往能力,并以此为中心发展到高中政治教学当     

研究生思政课“问题+课题+专题”链式教学改革研究

研究生思政课“问题+课题+专题”链式教学,是在思政课教育教学中发现新问题、着手课题研究、探索专题讲授,形成层层递进、螺旋式上升的教育教学模式。有助于强化研究生的问题意识,提升研究生思政课感染力与吸引力,有利于研究生的主体性发展。研究生思政课教师要把研究性学习、课堂教学与问题探究有机结合起来,贴近研究生学习、生活、科研实际,提高研究生思想政治教育的辐射力与吸引力,让思政课堂充满生机活力,彰显研究生思政课的温度、深度与高度,使思政课的教育功能发挥其最大化。     

让“读”的乳汁滋养“写”的心田

阅读教学与作文教学在语文教学中是一个有机的整体,两者之间相辅相成。如何落到实处?方法有四:一是注重阅读积累,为学生提供写作素材;二是潜心会文,让学生学习表达方式;三是找准训练点,丰富写作内容,让学生笔下生花;四是把握契机,调动学生写作情感。因此,教师在阅读教学中,应灵活运用教学策略,创造性使用教材,把握读与写的有机结合点,不断提高学生的阅读与写作水平。     

对分课堂:绽放别样精彩——以“坚持新发展理念”为例

让高中思政课更有亲和力、吸引力、感染力,是广大教师不懈的追求。对分课堂作为高中思想政治教学改革的一种新探索,在课堂教学中绽放着别样的精彩。本文以"坚持新发展理念"为例,系统介绍对分课堂的讲授、内化、讨论三个过程和教师精讲、独立内化、小组讨论、全班交流、教师总结五大环节,详细阐述当堂对分在高中思想政治课堂中的运用和实践。     

浅析高中生物课堂教学如何实现“情境驱动”

<正>1充分利用多种辅助手段开展教学当前,许多学校都已经具备了良好的教学硬件条件,多媒体教室已经成为教学的标配,而教师在课堂授课过程中也大多采用PPT进行知识讲授。但是从目前的情况来看,许多教师对于PPT的制作并不擅长,存在PPT内容准备不充分、形式呆板的问题,对于学生的吸引力不足,很难发挥预期的教学效果。例如,在学习"食物链与食物网"一课时,教师可对蔷薇花丛的食物链进行讲解。首先,教师询问学生蔷薇花     

构建充满“吸引力”的思想品德课堂

思想品德课程内容枯燥,"大道理"较多,对学生来讲似乎缺少一种天然的吸引力,而思品的学习并不能死拼——让学生死记硬背,这种事倍功半的做法只能白白耗费学生宝贵的时间资源,政治课教师必须在如何增强吸引力上下功夫,可从以下几方面着手。一、生活再现要让我们的课堂变得富有吸引力,课堂教学必须从纯科学世界向生活世界回归,从工厂化运作向着人感性的、具体的、现实的、流动的生活延伸。学生必须能够亲身体验、学生能够说出自己的感悟,能够讲出自己的观点,不管是正确还是错误的,教师应该给与尊重,原谅和善待,让课堂真正成为学生成长的生活所在。在讲授七年级思想品德《感悟