自愿评教：走出学生评教困境的有益探索

学生评教是高校教学质量管理的重要组成部分,但强制评教造成学生消极评教、教师质疑评教、评教分数贬值等问题,并最终导致评教陷入困境。通过取消学生必须参加评教的限制,设置反映学生需求的评教指标,变一次性评教为周期性评教,改革评教监管机制,加强评教宣传引导等措施,构建学生自愿评教机制,是从根本上解决评教问题,使学生评教走出困境的有效手段。     

学生平台评教模式的SWOT分析与推广

本文在评判学生无差别评教模式内在缺陷的基础上,提出学生平台评教模式。进而运用管理学的理论工具——SWOT(Strength,Weakness,Opportunity,Threat)分析法对学生平台评教模式进行全方位分析和诊断,在综合SW分析和OT分析结果后得出结论:学生平台评教模式是在实践基础上形成,具有评教结果相对合理、运行机制操作性强、普遍适用的一种课堂教学质量评价模式,具有广泛的应用推广价值。     

类型化的学生评教行为偏差及其制度性破解

以“自主性-效能感”为标准进行聚类分析,发现学生评教行为偏差可划分为利己顺从型、趋众盲从型、被迫受制型和缺位抗拒型4类。采用因子分析及回归分析发现：评教“定位偏移”对四类评教行为偏差全部产生显著影响,对利己顺从型评教偏差行为产生影响最为显著;除此之外,趋众盲从型评教偏差行为主要受评教“定位不明”“指标所指不清”与“指标区分度低”影响,被迫受制型评教偏差行为主要受“强制性评教方式”影响,缺位抗拒型主要受“信息供给失衡”与“反馈缺失”影响。针对以上4类评教行为偏差,可分别采取回归促学为本制度定位、构建面向学习的制度设计、完善评教协商机制及施行评教信息共享机制等相关制度性举措予以纠正。     

高校发展性学生评教之特征

提出并论述了高校发展性学生评教的特征:目的和功能的正确性、指标的科学性、标准的适当性、形式的多样性、主体的多元性和评价者的参与性、程序的规范性、反馈的持续性和结论的鼓励性。     

高校学生网上评教的研究与实践

本文主要根据作者多年从事高校学生评教的经验,结合学校的实际,阐述了学生评教的意义及优势,指出学生评教在实践中所反映出来的问题,并对学生评教存在的问题进行分析,提出了相应的对策,从而促进高校学生评教的工作。     

论学生评教结果的反馈

学生评教结果反馈是实现教学评价闭环管理,督促教师重视教学,提高教学质量的重要环节。应增强评教结果反馈的具体性,在评教结果等级的精确认定和模糊处理间保持平衡,评教结果可按学科大类在一定范围内公开,评教结果要和教师管理适度挂钩。     

学生网络评教问题及对策

当下学生网络评教存在的问题从学生与教师两个不同层面反映出来:学生弃评、代评、恶评等问题影响评估数据的准确性;教师迎合评教和拒绝评教两种倾向妨碍网络评教工作的正常推进。评教指标体系和组织实施过程的缺陷、学生对评教动能不足、评教结果处理不科学等是造成问题的主要原因。高校必须围绕加大宣传、改进和完善指标体系、发挥网络优势和妥善处理网络评教结果制定相应对策。     

基于学分制的学生评教和教师评学系统设计与实现——以东南大学成贤学院为例

学分制已成为当前国内高等学校教学管理模式的主流。如何在新的教学管理制度下,构建一套与学分制改革相适应的学生评教和教师评学系统,是诸多高校需要共同面对的一个难题。东南大学成贤学院为适应学分制管理模式的改革,提高管理效率,确保教学质量,在校外技术力量的支持下,自主研发了一套基于学分制管理的教务管理系统,学生网上评教和教师评学系统的设计与实现作为重要模块也设计完成并正式运行。     

浅析高校学生评教

学生评教是学生作为评价主体对教师的教学工作做出的评价,在实际的教学过程中发挥着积极的作用,是学校教学质量监控体系中不可或缺的重要一环。本文阐述了学生评教的意义、作用及影响因素。     

角色维度下高校学生评教合理性分析

本文从高校学生角色雏度出发,探讨了高校学生评教的合理性,认为高校学生作为受教育者与消费者应然享有评教的权利;高校学生作为心智成熟的大学生已然具备评教能力;高校学生作为教学的共同建构者,学生评教不可或缺、不能替代;高校学生作为教师职业成长的促进者,高校教师需要学生评教.至于高校学生评教实效性如何,与学生评教制度实施前后的诸多因素相关,需要我们深思,但不能遮蔽学生评教本身的合理性.     

基于统计数据标准化的评教方法

评教是对教师教学工作的评价，是学校教学管理工作中重要的一环。如何客观地评教，是学校教学管理部门和教师本人都十分关注的问题。教师的评价一般从四个方面进行，即学生评教、同行评教、院系评敦、学校评教。其中学生评教是由教师任课班级的全部或部分学生对教师的各个方面给出一个计分；     

“学生评教”之辨析

所谓学生评教,一般指采用无记名方式,依据有关标准或规定,由学生对授课教师教学状况进行评价的过程。作为进一步完善教学管理的一种尝试,近几年来,学生评教已愈来愈受到中小学的关注,同时亦引发出一些争议。本文将对学生评教工作进行比较全面的分析和研究,试图从理论与实践两个层面系统构建科学的、具有可操作性的学生评教机制。     

学生评教流于形式之困境的调查与思考——基于高校师生的主体性视角

在大多数师生眼里,一学期一次的学生评教已变成了形式化的东西,丧失了＂以评促教＂的真实意义。本文在问卷调查和访谈的基础上,基于高校师生的主体性视角,分析了学生评教流于形式的根本性原因在于教学中的两个重要主体——教师与学生在评教中的主体性地位缺失,主体利益被遮蔽,主体间关系发生异化。只有确立师生共同发展的评价理念,建构参评双方的＂交互主体关系＂,提高价值主体的评教意识,维护师生的主体权益,才能真正促进高校学生评教工作有效有序开展。     

论大学生评教制度的动态演进

大学生评教是保障高校教学质量的一项重要制度。自20世纪20年代产生以来,西方和我国学生评教制度的发展大体经历三个阶段,分别为开创阶段(萌芽阶段)、正规化阶段(初步发展阶段)和深化发展阶段(21世纪发展新阶段)。学生评教制度的整个历史发展过程反映出:评教制度演变的实质是各相关利益者之间的角逐及矛盾的变化。对比西方学生评教制度,我国大学生评教制度有其不足之处,因此,以人本管理理论为指导,从评教利益相关者价值观念的转变和协调学生评教各利益主体的关系来完善我国大学生评教制度。     

如何使学生评教取得好的效果？

●参评与培养相结合学生评教不单是反馈教育教学情况的一项活动，也是借以提高学生参与意识、培养学生主人翁意识和民主意识的一项措施，所以最理想的是请全体学生都参与评教。但在实际工作中，往往由于教师任课班级多，学生数量大，统计工作量大，所以学校只能抽取一部分学生参与评教。在抽取学生时，一定要注意学生不同层次间的比例搭配，同时还要考虑学生在兴趣、性别上的差异，学生干部、班内小团体等因素。为了扩大参评面，可将学生分为若干小组轮换参评。学生的参评素质影响评教质量。参评素质主要包括主观态度、思想、情感，以及客观…     

大学生评教认知态度与评教优化研究——以青岛S大学为例

在学生评教中,学生的评教态度、评教能力及对评教体系的认同性直接影响评教结果的客观性。调查发现,上述三方面总体上是值得肯定的,但也存在一些问题,影响了评教结果的客观、真实与公正。为了提高大学生评教的客观度,应不断提高大学生对评教的认知水平与评教能力;同时,教学管理部门也要加强对学生的评教指导,并不断优化评教的方式方法和指标体系。     

略论高校教师理解学生评教

文章分析了高校开展学生评教的外部原因和内部动因,认为学生评教要充分发挥其功能,需要教育工作者的理解、配合和支持。     

高校评教制度化的反思与建构——基于学生评教的视角

学生评教是教学的一个固有的部分,经历了从非制度化到制度化的过程。制度化的学生评教需要反思。学生评教制度的不完善及其实施过程中的变异,导致了高校学生评教还存在目的错位、内容不合理、方法不全面、结果不客观等问题。通过确立发展性评教目的观,确立师生双向的评教主体观,建立激励机制等,可以不断完善评价体系,消除制度及其实施过程中存在的问题,实现学生评教的积极功能,减少制度化学生评教带来的负面影响,提高评教制度的实效性。     

基于归一化的学生评教模型

针对学生评教活动中存在的问题，提出了一种基于归一化方法的学生评教模型。     

“评教”与“评学”的博弈

学生评教与教师评学是高校教学质量保障体系的重要组成环节。在教学过程当中,评教与评学的互动作用不可忽视。本文通过运用博弈论分析发现,学生评教与教师评学构成了教学中的一对博弈关系,之后运用"囚徒困境"模型分析了评教与评学博弈的负面效果,并提出了形成评教与评学良性博弈的对策。