妙用细节 鲜活人物

在许多学生习作中,常见的人物形象往往千人一面,既无个性又不生动,使整篇文章显得干瘪乏味,缺少感染力。写的是人,却不是“鲜活”之人。究其原因,是我们的作文教学缺少对学生真实想法和需求的关注,缺少对学生精神生活与表达个性的侧重,缺少在细微处对学生语言表达的指导和对学生思想感受的发掘,这些都致使学生的作文思想贫弱,情感缺失,人物呆滞。而要想作文表达生动、人物鲜活丰满,就必须加强对学生作文细节描写的训练。细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致地描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写…     

如何让初中生把记叙文写具体

初中语文新课程标准明确地提出:"写记叙文,做到内容具体。"同时还提出"写作要感情真挚"、"发现生活的丰富多彩"等。目前的大部分初中生,往往是写不具体,写不生动,往往只能用概括性的笼统的语言,写出人物或者事件。怎样才能让学生写得具体、写生动呢?我们老师也很少去探究,或是未能探究到行之有效的方法。学生当然就没有学到写具体、写生动的有效方法,因而不     

人物描写间接方法例谈

学生能否把人物的形象写得具体、生动，能否让他栩栩如生地展现在读者眼前，往往是学生写作成功与否的关键。人物刻画的方法多种多样，正面直接描写的方法往往不能极尽其妙，而间接描写恰能起到正面直接描写所无法达到的效果。     

议论文论据浅说

议论文论据浅说兰西县榆林镇高中胡玉华一些初中生写议论文往往写得不充实，究其原因，除了思想认识的因素之外，主要的原因是因为学生掌握的论据少，使所写的议论文显得枯燥、单薄。要想使学生充分地掌握论据，笔者认为教者可从以下四方面入手，进行训练。一、有事例用事...     

浅论塑造与写“活”人物

在长期的《基础写作》教学实践中,发现不少学生凡写以“人”为主的作文,大都没能把人物写好、写活,所写人物多显苍白无力,缺少鲜活之感。一般情况下,学生凡是写到人物时,只对人物抽象概括地写,具体描写少,这样写出的人物十有八九没有立体感,不鲜活。如何让塑造或写的人物鲜活？大道理很多,但操作却不易。简而言之,只要作者对人物的肖像、语言、行动、神态、心理进行准确、贴切的描写,就能让所写的人物“立”起来,“活”起来,从而给读者留下深刻的印象。     

点面结合,写好活动场面

活动场面描写是对在一定时间、一定地点的一些人物所发生的特定时间里某一个生动画面的描写。在场面描写中少不了对人物活动的描写,否则,所写的整个场面将处于静止状态。但未必都写动态场面,为了烘托气氛,也应适当地写一写场面周围的环境。     

写出独特的“这一个”

写人是我们在学校期间主要要学习的作文方法,也是同学们接触较多的作文题材。在作文中写人,谁都希望自己笔下的人物是生动形象的,是个性鲜明的,是能给人留下深刻印象的独特的“这一个”。也就是说,你写出来的人物应该是与别人所写的人物不一样的。可是,我们有时也会失望,因为我们笔下的“这一个”常常达不到这样的标准或要求。从编辑部收到的来稿看,不少写人的习作或多或少地都存在着千篇一律、概念化,或故作惊人之语的毛病。     

表真实的情 写个性化文

写作教学既是语文教学的重点，又是教学的难点，教师感到难教，学生更是闻作文而兴叹。小学生由于对生活关注不够等因素，在写作时常常感到无事可写，无话可说。许多学生在写作时，干脆从作文选等参考资料中或生搬硬套，或张冠李戴，经移花接木处理后便成了自己的作品，因而文章所写之事千篇一律，所写之人千人一面，平淡无味。有的学生则瞎编臆造，文章写得肢残首缺，     

“为人物画像”探析与应用

在中学语文教学中,培养学生的写作能力是一项重要任务。而写文章往往离不开写人,如何才能将人物写得生动传神、有血有肉？这就需要借助＂为人物画像＂的功力。探析古今中外一些经典文学作品为人物画像的技巧,指导学生用于当下的写作实践,既提供了理论基础,又具有较强的可操作性。     

例说写人之记叙文

记叙文分为叙事和写人两类,但很多学生的作文让老师很难分清楚,到底是叙事的,还是写人的.究其原因,关键是学生没有弄清楚这两类文章的特征及写作之基本规律.叙事的记叙文写作,应根据表达主题的需要,讲究主次、详略.而写人的记叙文呢？则是以写人为中心,通过对人物的描写或人所做事情的叙述,从本人或他人的活动上,看出所写之人的性格品质.现把写人记叙文分为单纯写人和通过叙事写人两类,来探究其各自的写作规律.     

运用“三融合”高效写好人物对话(二)——人物对话与生动的描写相融合

<正>上一期,我们探究了人物的身份在人物对话中的重要作用。今天,我们来聊一聊在描写人物对话的过程中各种生动写法的运用。你会发现人物的对话并不是为了写而写,当对话与各种写法融合时,人物形象会更立体,情节往往也更吸引人。     

借你一双＂慧眼＂--谈写人记叙文

写人记叙文的重点是写出生动、鲜活、富有独特个性的人物形象，但在我们的实际写作中，许多同学笔下的人物往往千人一面，千言一腔．写老师，则是厚厚的眼镜、鬓角的白发；写农民，则是黝黑的皮肤、古铜色的脸庞；写小女孩，则是打着蝴蝶结……大千世界的人原本各具神态，各具特性，我们的作文何以遏杀人的个性呢？原因只有一个：漠视生活，缺少观察．每及作文，我们不是积极地从生活中找人物、找事件、找细节，而是从已有的作文素材中找素材、找捷径．范文应该学习，但学习范文决不是照搬人物、照搬事件、照搬细节，真正鲜活、独特的人物在我们的生活中，我们应该具备一双慧眼，把目光投向生活，关注生活中的各色人物．     

浅谈写人记叙文的写法

记叙文按表达的侧重点可分为写人和记事两种.写人记叙文是指以写人为主,通过对人物语言、行动、事件的记叙,表现人物思想和性格的一种记叙文. 写人要表现出人物思想品质及性格特征,要具有典型性. 为使所写的人物形象生动,必须学会采用描写人物的方法,如肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写,通过具体事件写人等. 写人在运用叙述和描写为主的同时,还要适当运用议论和抒情以点化中心,增强文采.     

观察是写好作文的重要一步

我们语文老师在批改学生作文时,往往有一种感觉,那就是学生的作文,写得具体、生动的不多.学生的作文,在描写景物刻画人物时,往往笼统、概括的文字太多. 出现这种状况的主要原因是什么呢?近几年,我在作文教学中进行了一些调查,并探索解决这种状况的方法. 出现这种状况的主要原因是学生在日常生活中不善于观察,不了解自己所写的对象。因而,或瞎写一气,胡编一通;或从自己读过的文章中摘抄几段,应付一下了事。如:一位同学写花开时这样写:“春天到了,我回到阔别数年的老家,看到一种令人向往的美景。村前有一片果园,园中有桃树、杏树、梨树,它们都开了花。特别是梨花,在杏花的衬托下显得更白;桃花和杏花相比,杏花要比桃花红得多。人们常用桃花来比喻姑娘们的脸,我看也比喻得真够恰切了.”     

学习《少年闰土》的人物描写

《少年闰土》节选自现代伟大作家鲁迅的《故乡》。课文通过回忆,描述了闰土的外貌、行动、语言,表现了闰土这个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的农村少年。文章写得十分生动,给渎者留下了深刻的印象。对照我们一些同学写作文总是写得干巴巴的,不生动,词语用来用去总是那几个。写天空景色就用“晴空万里”,写人物少不了“乌黑的头发,红红的脸蛋”,写事则三言两语就完了……使人看了索然无味。下面就教学《少年闰土》一课,谈谈怎样通过阅读教学引导学生把作文写得生动些。     

给文章赋予生命,让文章充满活力——学会人物细节描写

“人物”是文章的灵魂,但在学生的习作中常见的人物形象往往是千人一面,既无个性,又不生动,整篇文章显得干瘪乏味,缺少感染力。仔细阅读这些文章,就会发现这样一个共同的问题：往往只是一味地追求把某件事写完整,而忽略了进行生动具体、细致入微的细节描写。     

第一节 让卓越人物“熔”入作文视界

[简说]让古今各种人物在文章中得到征用,最主要的是要让人物复杂的精神世界呈现在我们的作文之中,写出人物的内心矛盾、挣扎与煎熬下的无奈与痛苦,不要一味地给所要写的人物套上一个完美的模具。即便所写的是一个卓越的人物,他首先也是作为一个有血有肉的“人”而存在的。一般情况下,我们在作文时,往往习惯于通过那些卓越的人物来表达某种观     

怎样阅读写人的文章

以写人为主的文章,一般都有比较完整的故事情节,比较丰满的人物形象,比较生动的活动场面。作者的目的是通过对事件的记叙、人物的刻画来赞颂所写人物的思想品质,使读者从中受到感染和教育。那么,怎样阅读写人的文章呢?一、通过分析人物的外貌、动作、语言和心理活动,体会人物的个性和品质。我们以《金色的鱼钩》(六年制小学语文课本第9册)这篇课文为例。作者是这样写炊事班长的外貌的:“炊事班长快四十岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满皱纹,两鬓都斑白了。”老班长不足四十岁却“驼背、白发、皱纹满脸”,这一外貌描写给我们留…     

中段年级写人作文高分指导技法谈

1技法一：抓住典型事例。使人物形象更鲜明 写人往往离不开与人密切相关的事情。人物是文章刻画的中心,所写的事情是为表现人物形象服务的。     

如何写出人物个性

记叙文是学生作文的最常见体裁,记叙文离不开写人记事,但是学生很难写好人物,究其原因,是他们写出的人物千人一面,很难写出人物个性。那么,如何写出人物的个性呢？一、观察人物特点,写出人物个性所写人物由于所处的时代、环境不同,都是各有特点,各具个性,因而都会给人们留下不同的鲜明印象。这就要求作者认真观察不同人物的不同特点,充分展示不同人物的不同个性。