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杨海东 《语数外学习(高中版)》2014,(2):21-21
语境即语言的环境,根据范围不同,可分为广义语境与狭义语境。广义语境指语言所在的文化、地域的独特背景,而狭义语境是上下文中句子和词汇之间的关系。教师教学中引导学生在语境中学习词汇,更能激发学生学习英语的热情,帮助学生记忆单词,提高学生运用词汇的效率。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(13):162-163
词汇教学是英语教学实践活动中最基础最重要的环节。然而,教师花了大量的时间抓词汇教学,学生也苦记单词,却投入大产出小,教学效果不佳。究其原因是师生们对词汇的理解大都停留在孤立的单词上,孤立教和学单词的音、形和意,词汇教学缺乏语境和语用的结合。若我们在英语教学中引入词块理论,用词块相关理论指导英语教学实践,就可以很好解决这个问题。因为词块教学可以在进行词汇教学过程中随时体现词汇的语境意义和语用功能。引导学生学会以词块为纽带所创设的语境中学习词汇和记忆词汇链,做到有意义学习。这样,可以很大促进学生的英语学习和英语水平的提高。 相似文献
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语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言,是指在具体语境中教学单词和句型,主张词不离句,句不离景从整体入手,展现给学生完整的语言篇幅。本文通过让学生阅读前准备,阅读中理解,阅读后领悟,帮助学生形成有效的阅读策略,更高效地进行语篇教学。 相似文献
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一、当前初中英语词汇教学中存在的主要问题1.重点不突出英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求,但有的教师在教学中,没有依据大纲的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。2.语境设置不够在初中英语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性,所以讲授单词一定要放在一定的语境中,使学生知道什么时候使用这个词,怎么用。然而,在实际教学中,有的教师贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的符号,久而久之,便产生了厌烦的心理。3.文化背景介绍少习俗是文化的一个重要组成部分,而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表,详细地... 相似文献
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林志莲 《语数外学习(高中版)》2013,(4):15-15
词汇的生命力只有在具体的语境中才能得以体现,其交际功能才能得到有效发挥。对于单个独立词汇,在缺乏具体语境的情况下,我们很难对其准确意思和词性做出正确判断。因为一个词不仅有其本意,还具有比喻义和引申义,而且兼具多种词性。在高中英语词汇教学中,教师若脱离语境对词义进行单纯地讲解,学生即使学会单词,也会在具体的听、说、读、写语言实践过程中出现这样那样的困难。所以教师应将词汇与句子和篇章加以结合,避免孤立的词汇教学,在具体语境下对学生加以引导,学会对词义的理解和词汇的识记,最终实现词汇的记忆和运用。 相似文献
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柳鑫淼 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2014,(4):65-68
言语感知遵循音不离词,词不离句的原则。除了语音特征、音位和单词三个感知单元外,句子单元也参与了言语感知的过程。在这一感知过程中,句子语境分别从句法和语义两方面对词汇的识别发生影响。在句法方面,句子层依据句法规则对词汇层产生自上而下的反馈作用,通过词类限制和曲折形态特征核查等方式实现对词汇层上备选单词的筛选;在语义方面,句子层根据语义限制条件对备选单词产生激活或抑制作用。 相似文献
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夏雨心 《宿州教育学院学报》2009,12(5):125-126
引言:如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。为突破学生记忆单词这一难关,本文依据教材特点和英语语言功能需要阐明了词汇教学的重要性,提供了提高词汇教学效果笔者所采用的方法,教学生应用词汇特点以及记忆特点,在一定的情境中去学会记忆词汇,使学生自主地“词不离句,句不离文”记忆、扩大和掌握词汇,从而提高他们词汇记忆和学习能力.为进入高校后的英语学习奠定基础。 相似文献
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1.在语境中学习单词,学会猜测单词的词义。在词汇教学中,教师应该引导学生通过上下文语境来猜测词义,并掌握词汇用法。如:I was eight years old when 相似文献
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刘永忠 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(3):145-145
在目前的英语教学中,英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作。那么如何培养学生英语写作能力呢?一、扩大词汇量,夯实语法基础词汇是英语写作的基本要素,词汇是说话写作的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。因此,教师要督促学生记忆单词,记住单词的拼读、用法、意思等,通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句等促进学生记单词。更重要的是按照“词不离句,句不离篇”的原则培养学生的词汇处理能力、根据上下文处理一词多义和熟词生义语言现象的能力。教师要指导学生归纳和总结英语的习惯用法,提炼有用短语和固定搭配,以备日后写作造句之需。在阅读中学生养成提炼短语的习惯,遣词造句时分解和整合句子的本领生成自然会水到渠成,写作起来也自然会像庖丁解牛一般游刃有余了。 相似文献
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一、教学内容:
本课谈论的话题是“QQ Friends”。教学的内容是《牛津小学英语》5B第四单元BCD板块,为单元的第二课时。B板块主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇,因此,在教学中要根据实际情况区别对待。教师教学时,应将单词与句子、语篇结合起来,努力做到“词不离句,旬不离文”。而CD板块,通过比较真实的语境滚动操练本单元重点句型。 相似文献
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要学好英语我认为最重要的是学好词汇。初中学生很难在传统的教学中真正地掌握词汇。他们虽然能知道一个词的发音、词义、词形 ,却不知道到底如何正确地加以使用。因此还需一种新的词汇教学方法来解决这一问题。而词汇语境教学法能很好地解决这个问题 ,从而培养学生的学习能力。什么是词汇语境教学法 ?词汇语境教学法就是怎样在不同的句子中如何正确地去领悟一个单词的不同含义。新单词不是单独呈示 ,而是在句子甚至是文章里呈现 ,让学生通过对整篇文章的阅读来猜测其正确的涵义。之后再将准确的意义告诉给学生。本文所指的语境是指在句子、… 相似文献
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谭海滔 《中国科教创新导刊》2011,(17):133-133
词汇教学是语言教学的重要组成部分,面对浩如烟海的英语词汇,职高学生苦于记忆单词效率低,遗忘速度快,对英语学习缺乏信心,本文提出比较记忆法,联想记忆法,语境记忆法,阅读记忆法让学生积极有效地记忆单词,扩大词汇量,从而提高学生听、说、读、写的能力。 相似文献
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新教材使用以来,教材容量增加,词汇量剧增,词汇的学习成为教学中的难点。笔者在本文中提供了提高词汇教学的有效方法,教学生应用词汇特点以及记忆特点,在一定的情境中去学会记忆词汇,使学生“词不离句,句不离文”地进行自主记忆,扩大、掌握词汇,从而提高他们词汇记忆和学习能力,为英语学习奠定基础。 相似文献
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彭开明 《江西教育学院学报》1987,(1)
语言是思想的外衣,起着说理状物、表情达意的作用。学习外语,只注意语言特点,注重学习语法、词汇、发音等语言技巧是不够的,还必须注意理解语言的确切意思。句子是语言运用的基本单位,表达一个完整意思,具有言语行为意义。理解好句子的意思是理解好段落和整个篇章意思的前提和关键,对于搞好课文教学,培养学生对课文的理解能力和欣赏能力至关重要。下面拟就加强这方面教学谈一些肤浅看法。一、通过揭示词的语境、语义、色彩等进行理解词汇是语言的建筑材料。句子由单词按照一定的规则排列而成。单词根据其在句中具体的上下文表达一定的意思和作用。在教学中,我们应该通过揭示词的语境,也就是词在句子 相似文献
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《江苏教育》(中学版)第九期上,舒官珪同志谈了“怎样指导学生掌握英语单词”的问题,就学生在掌握英语单词过程中的困难作了分析,并从单词拼写形式的记忆及利用单词、句子、课文以及语法的联系来掌握单词这两个方面,对指导学生掌握单词作了阐述我很同意舒官珪同志的看法除此之外,我还想就词汇教学中加强新词和旧词的联系以及进行英汉语词汇比较的问题发表自己一点粗浅的看法。第一,在整个词语教学过程中,应该注意不断建立新旧词的联系。学生学习外语单词,要有足够的重复的机会,教师应该订出词汇授课计划,确定教过的单词的重复率让学生能够反复地接触。重复不应理解成只 相似文献
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随着新课改对教材的改编,对学生的词汇要求也提出了更高的要求,但在日常生活中许多教师在词汇教学中喜欢完全脱离句子与课文,孤立地讲解词义,把词汇教学弄成字典搬家,这不仅不能使学生理解单词真正的含义,而且会让学生对整个英语的学习都会失去兴趣。在长期的教学实践中,笔者探索在语境中学习英语词汇。以下是笔者总结出的几点语境在英语词汇教学中的作用。1.借助语境,确定词义在英语中,一词多义的单词存在很多,脱离语境 相似文献