生物实验教学中存在的问题与对策初探

生物学是一门以实验为基础的自然科学基础学科．实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。生物实验是培养学生对生物学的兴趣．获取生物学知识,加深理解生物学概念,掌握生物实验基本技能的重要手段。是帮助学生实现由感性认识到理性认识．由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节,对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用,是实现新课改的有效途径,应当引起广大生物教师的高度重视。     

"菜单式"实验教学法

1　教学设计思想和教材分析随着课程改革的逐步推进 ,生物学实验教学在中学生物学教学中所占比重也越来越大。以人为本的理念体现在教育上就要以学生的发展为中心 ,落实到教学中则要以学生为主体。根据这个教育理念构建的生物学“菜单式”实验教学法 ,是指学生在教师提供的或学生自行设计的实验“菜单”基础上选做、设计实验 ,大胆构思 ,通过实验研究和验证 ,从而获得知识和技能的一种开放式教学方法。“叶绿体中色素的提取和分离”是高二《生物》新教材 (人教版 )“光合作用”中的一个学生实验 ,本节课中探索提取和分离叶绿体中的色素为教…     

生物学探究性实验教学设计——以“酵母细胞的固定化”为例

实验作为生物学的重要组成部分,在高考中有着举足轻重的作用。高考实验试题多以探究性实验为背景,综合考查学生的实验分析、实验设计及实验表述能力。以选修1专题4“酵母细胞的固定化”实验为例,尝试构建高三生物学探究性实验复习课。该课型建立了一个由初级到高级逐级递增的实验探究模式,实现由指导性到创造性的转变,符合学生认知发展规律,符合新课改理念,体现了生物学学科核心素养,使学生能更好地适应新高考。     

综合各项资源做好实验型练习

依据《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》编写的人教版初中《生物学》新教材，在练习中编排有许多新颖别致、形式多样的“实验型练习”。对于这类练习，大多数教师常常以“讲”代“做”、“光说不练”，没有充分发挥此类练习的作用，影响了教学效果。如何切实地开展“实验型练习”的教学工作，发挥和拓展“实验型练习”的功能，使其更好地为提高学生生物科学素养服务，这是摆在每一个生物学教师面前必须考虑的一个新的课题。笔者整合各种教学资源进行了有益的探索和尝试。”     

新课程标准下的生物教学

生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。新课程改革要求教师转变角色，在教学过程中把教学重点放在由教师如何“教”转变为学生如何“学”上，做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题、获取知识，同时给予学生学习方法上的指导。学生良好的思维是教师最可宝贵的精神财富。课堂上教师与学生的沟通，从教师讲，涉及到课堂气氛的营造和学生兴趣的培养两个方面。     

三维一体理念在生物学实验准备中的应用

生物学实验教学重在培养学生设计实验、动手操作、学会收集、选择、运用和分享信息等科学探究的能力,养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度.实验准备是优化实验教学过程、深化实验教学改革至关重要的一个环节.笔者在从事生物学实验准备过程中,深感将“三维一体”的实验教学理念应用于生物学实验准备中,对实验教学改革能起到极大的促进作用.“三维”,即学生的主体参与、实验教师的经验应用、任课教师的统筹安排;一体,三位角色作用的发挥融入一个整体,使生物学实验准备达到质的飞跃.“三维一体”实验教学理念十分重视利用学生和教师的互动协作推动实验准备过程的优化.     

浅析以学生为中心的中学生物学实验教学

实验是中学生物学教学的重要组成部分,是培养学生核心素养的有效途径。为高效开展生物学实验教学,在教学过程中融入“以学生为中心”的理念,以学生为主体,教师为主导,从教师课前的实验准备与设计,课中的实验过程与探究、实验总结与归纳三个方面,结合案例分析如何贯穿“以学生为中心”教学理念的措施。     

例谈“教学生活化”理念下的实验教学优化策略

新课标提出生物学教师要主动求变,坚持问题和创新的导向,对生物学实验课堂进行多种维度的优化。“教学生活化”理念为生物学实验教学优化提供了指导,教师可从实验材料、实验装置、课程设计等多方面进行优化,更加有利于学生核心素养的培养。     

从“实验败笔”中生成实验课程资源

以学生易出错的几个生物学实验为例,阐述教师如何将“实验败笔”转化为实验课程资源,以及如何正确认识实验教学中的“实验败笔”,以期为一线教师的生物学实验教学提供部分参考。     

也谈生物学探究型实验的开发研究

近期拜读了《生物学教学》2002年第十期刊登的“生物学探究型实验的开发研究”一文,我认为生物学探究型实验开发还有以下途径。1 由生活实际开发而成的探究型实验 生物学既是一门实验科学,也是一门贴近生活实际、指导生活实践的一门自然科学,那么针对生活中的事例,教师有目的地引发学生探究,就能开发出一系列探究型实验。如上街买菜则引导学生如何探究菜的质量的好坏?有人喜欢养花,则可引导学生探究花草如     

创新为教师插上飞翔的翅膀——如何促进团场学校生物教师发展

中学生物学科不参加中考,没有升学压力,通常被称为“副科”,因而不被学生、家庭和学校重视。但作为团场的生物学教师,可以通过立足团场实际,摆脱传统生物“填鸭式”枯燥教学模式的桎梏,革新思想、不断提高自己的专业素养,打造生物教学的新模式,为自己的职业生涯开辟广阔的舞台。。1重视实验而又不拘泥于实验生物学是一门以实验为基础的自然学科,在实验中,培养学生的生物学兴趣,提高学生科技探究的能     

"叶绿素的提取和分离"实验方法的几点探索

“叶绿素的提取和分离”是高中生物学教学中的一个必做的重要实验，它是讲授“光合作用”时所做的一个难度较大的实验，在历年高中实验会考的“高中生物学实验考查试题”中也都有它。在做“叶绿素的提取和分离”的实验中，常会发现按照教材指导，有时很难获得高效率和满意的实验效果，这样就会影响到学生的学习兴趣，和对该章节内容的理解和掌握。经过探索对实验材料的选取、提取剂的使用做了一些改进，大大提高了实验效率，实验效果也得到了明显的改善。     

中学生物学实践活动课程的开发及实践研究

实践活动课程是利用课外实践活动,由教师提供指导,学生自主选择的一门课程。生物学是一门以实验为基础的自然学科,以北师大版《生物学·七年级·上册》第6章“绿色开花植物的生活史”作为参考,对中学生物学实践活动课程的开发与实践进行探究,丰富生物学的课程内容,拓展新的生物学教育教学形式。     

试论生物探究性实验与课堂教学的整合

生物学是一门以实验为基础的自然学科,生物学教学离不开生物实验教学,长期以来,由于各种原因,中学生物实验得不到应有的重视,有些学校和教师、学生在“讲实验、背实验、考实验”.     

高中生物重要概念教学的方法初探

生物学的基本概念是学习生物学的基本“语言”,也是“知识之窗”的网结。牢固地理解和掌握这些概念,生物学知识应用起来就会得心应手,不致于生搬硬套、错误百出。基于此,笔者在搞好高中生物学概念教学方面做了一些尝试,取得了很好的教学效果。一、悉心引入,激发兴趣 概念是高度抽象的产物,这就容易造成在教学实践中,概念越多教师越难教,学生越难学。所以,引发学生学习概念的兴趣就显得非常重要。例如,在学习“伴性遗传”概念前,教师可先介绍一下道尔顿症发现的故事;在学习“顶端优势”的概念前,教师可把课前准备好的经过整枝处理的桂花枝条和未经处理的桂花枝条同时展示在学生面前,并且设问：为什么会出现这两种不同的情形呢？这样,把本来要讲的内容调换到概念前面,插入或者增加一个引入新概念的精彩导言（或诗句、故事、实验、课外活动、录像、投影等）。这些都会引起学生学习概念的强烈兴趣,虽花时不多,收效却非同寻常。因此,教师在备课时针对不同的概念采取不同的方法引发学生兴趣,是学好概念的前提。     

高三生物学复习课的问题设计

问题设计是课堂教学的重要环节。高三生物学复习课尤其需要精心设计问题,教师设计的问题应有利于学生自主构建知识网络,有利于学生的思维发展。依据“知识的重组和比较”、“结合具体实例”、“利用生物学实验”、“根据学生练习中出现的错误”、“根据学生提出的问题”5个方面,进行了问题设计的尝试,以提高高三复习课的有效性。     

谈探究性生物学实验的教学实践

实验及科学探究能力是新一轮课程改革努力实现的目标，强化实验教学，培养学生的创新能力和实验能力是每个生物学教师探究的重要课题。探究性教学就是要求教师转变角色、形成新的师生关系，即改过去“传道”为“导航”，改“传授型”为“探索型”。在探究中使学生亲自经历科学知识的获得过程，通过一系列的探究活动，寻找问题的答案。     

生物学教学中实施"开放性作业"的实践和思考

“开放性作业”课题是本校承担市级课题《城乡寄宿制高中学生主体性培养的实践和研究》下的一个子课题。旨在对生物课堂教学中的一个重要环节———作业部分 ,实施“开放性作业” ,希望能够探索出一种既符合教学改革要求 ,又接近学生学习实际作业方式 ,使作业的过程真正发挥学生主体性、探究性和创造性 ,促进学生的个性发展。1　传统生物作业情况分析生物学教学是一门以实验为基础的自然学科 ,但传统作业绝大多数是书面作业 ,内容也大多限于课本 ,形成了“学生作业———教师批改”无限循环的基本模式。笔者就高二第一学期生物学教案中的作…     

必须重视初中生物教学中的演示实验

生物学是一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法,结合课堂教学进行的生物学实验,是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念,进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验,教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等;学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。     

对探究性学习的认识

生物学教育如何实施“科教兴国”的战略方针 ,提高学生科学素养 ,培养适应未来的学习化和终身教育的时代 ,是广大生物学教师孜孜以求的课题。在 2 0 0 1年面世的《生物课程标准》(实验稿 )中 ,明确提出了生物科学知识、生物科学能力、科学情感态度与价值观多元的课程目标 ,倡导学生通过探究性学习“初步具有一定的科学探究和实践能力 ,养成科学思维的习惯。理解人与自然和谐发展的意义 ,提高环境保护意识。初步形成生物学基本观点和科学态度 ,为确立辨证唯物主义世界观奠定必要的基础。”但探究性学习尚未真正进入到课堂教学中。在探究性学…