20世纪80年代以来教师专业化范式研究述评

教师的专业化发展是在教师的职前培养和在职培训一体化的基础上形成的一种新的教师发展理念和培养形式。怎样才能更有效地促进教师的专业成长是一个涉及如何看待教师专业及教师专业性质的问题。目前比较典型的教师范式研究有熟练型、反思型、研究型、智慧型等。从教育哲学的视角出发,当下作为权力话语的教师专业化理论并没有为教师发展提供一个合...     

当代中小学教师角色浅析

随着教师专业化的发展和科学技术发展对人才要求的提高,中小学教师应从过去那种传道、授业、解惑的角色中走出来,重新正确地认识自己在教育教学中的角色,以完成角色的转换。那么,当代教师应承担哪些角色呢?1.指导者学生主体性的发挥需要教师的指导,教师必须从“以学生发展为本”的教育理念出发,给学生提供恰当的学习内容,并提供相应的学习条件,帮助指导学生学习,培养学生自学能力和习惯,学会学习,成为真正的学习主人。在教育教学过程中,教师要引导、帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,…     

论新时期中小学教师的职业角色

新时期教师的角色趋于多样，模范公民、班级组织者和管理者、教学设计者、学生的伙伴与朋友、心理保健医生、反思者和研究者、家长的代理人等都是教师所应扮演的职业角色。     

20世纪90年代以来智利中小学教育改革评析

20世纪90年代以来,智利政府以质量和公平为政策导向,对中小学进行了一系列的改革,如教育改进项目、“全天制学习”计划、900所学校项目、农村教育项目。同时,政府对中小学课程也进行了相应改革,稳步提高了教育质量,缩小了地区之间的差异。     

20世纪90年代以来欧美教师科学观研究综述

本文从教师科学观的含义、研究方法、研究结果以及由此所产生的启示和建议等方面,对20世纪90年代以来欧美关于教师科学观的研究进行了综述,并提出了笔者的几点思考.     

20世纪90年代以来我国师生关系研究述评

对师生关系的内涵、影响师生关系的因素、师生关系未来发展趋势以及当前师生关系研究中尚存的争议等问题的探讨，是20世纪90年代以来国内学对师生关系的研究重点和热点，其目的在于使人们对师生关系有一个全面、清晰的认识。     

对我国中小学教师专业化的思考

按照社会学家制定定的专业指标体系来衡量，中小学教师的职业只能被认为是“半专业化”的职业，推进我国教师专业化应着力于以下四个方面：一是加强对教师活动的探索；二是改革师范教育；三是改善教师的经济待遇和工作条件；四是加强教师专业团体和组织的建设。     

20世纪90年代以来亚洲国家的中小学课程改革

本文介绍了20世纪90年代以来亚洲国家中小学课程改革的共同趋势,概括了联合国教科文组织国际教育局研究报告中所分析的亚洲各国90年代课程改革的重点,并指出了存在的问题和可以借鉴的经验.     

对话教学:重塑中小学教师课堂角色

对话教学是体现新课标"以生为本"理念的一种课堂教学模式。教师角色是影响学生课堂主体地位的重要因素,新课改要求教师角色从传统角色向现代多元化角色转变,但目前中小学教师的角色认同与新课标理念并不一致。对话教学的师生主体间性特征,要求教师重塑课堂角色,教师应成为课堂活动的设计者与参与者、学生学习的启迪者与帮助者、教学过程的推进者与协调者、学生学习活动的指路人与主持人。     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

面向研究性学习培训中小学教师

为了提高全体学生的整体素质，我国基础教育提出了“研究性学习”这一新的教学模式，对此模式中小学教师普通到陌生和困难，作为培训中小学教师的教学学院，有义务帮助他们了解研究性学习，克服困难，全面提高自身素质，尽快适应这一新的教学方式。     

论中小学教师继续教育的效用

效用是制约中小学教师继续教育可持续发展的关键因素。中小学教师继续教育各主体的预期效用是有差别的，但其实现却是相互关联的，构成了一个“效用链”，其中，培训质量是关键，当地政府和国家教育部的政策与条件是前提。继续教育管理策略的核心就在于效用整合，特别是对预期效应的整合，而投入、回馈、质量及工作表现则是效用实现的最为重要的保障。国家有必要率先承担起效用保障的责任。     

云南中小学教师人格特征及影响因素研究

以探讨云南中小学教师人格特征及影响因素为目的,用团体施测方法对 199名中小学教师的人格特征进行评定,得出了受测教师在乐群性、兴奋性、敢为性、幻想性、忧虑性、自律性等方面高于其它专业技术员,而在紧张性、怀疑性、独立性上得分则低于后者;中、小学教师仅在乐群、兴奋、敏感得分上存在显著差异;不同性别教师在一半以上因素中得分存在显著差异;不同教龄和科目的教师也存在一定差异的结果.从而认为中小学教师人格具有较高的一致性,教师人格的健全发展是提高教师心理素质的前提条件.     

中小学英语教师的角色定位及专业发展

新课改背景下的中小学英语教师角色的转变,积极促进了教师的专业发展。通过自我激励、自我反思、自主探究、自主学习,不断更新自身的知识结构、提高教学能力和反思能力以及科研能力,实现教学、反思、学习、研究的一体化,更好地承担教育教学中的多元角色,服务于学生,促进学生的综合语言运用能力的形成,培养学生的探究能力和创新能力,最终实现学生的全面发展。     

中小学教师职业倦怠的态势与调适

教师是职业倦怠的高发人群,目前教师职业倦怠现象出现了一些新的态势,对教师自身的成长和教育教学质量的提高产生了消极影响.本文通过对西部地区一中小城市的中小学教师的调查了解,探讨教师职业倦怠现象的发展态势,寻求预防、减少中小学教师职业倦怠的调适方法.     

浅析我国中小学教师职业倦怠

我国中小学教师职业倦怠成为教育生活中一个越发突出的问题。其产生的主要原因是社会对教师的期望值过高,教师缺乏相应的社会支持,教师评价机制单一,教师工作环境偏差以及教师个性心理因素。对此应引导社会对教师职业角色形成合理的定位,给予教师积极的社会支持,提倡发展性评价,加强对教师的人文关怀以及提高教师自我调适能力。     

完善中小学教师继续教育激励机制的实践研究

中小学教师继续教育过程中存在着政府的政策法规不完善、培训效果不佳、培训机构条件不能满足教师学习需求等问题,要用现代激励理论来激励中小学教师参加继续教育,完善中小学教师继续教育"政策激励、导向激励、引力激励"的激励机制。     

我国中小学教师培训制度的历史研究

我国中小学生教师培训制度是伴随着我国近代新教育的起步而产生的,并随着教育现代化的进程而不断发展和完善.我国中小学教师培训的产生、发展大致经历了三个主要阶段：一是建国前的起步阶段;二是建国后至改革开放前趋于正规化阶段;三是改革开放至今步入规范化与法制化阶段.每个阶段又有其各自的特点.