我有我精彩——园本教研之“快乐小医院”区域研讨预设

随着幼儿教育改革的深入,园本教研一直是研究的热点问题之一。教育部启动"以园为本教研制度建设"项目以后,各地在推进项目的同时,掀起了又一轮研究园本教研的热潮。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮,也是教师专业化发展的沃土,在进行实践研究的同时,发现了一些问题,也进行了深入思考。以区域"快乐小医院"为例,撰写园本教研中区域研讨的方案,以求与幼教同行展开探讨,达到"同中求异、异中求精"的效果。     

营造农村园园本教研氛围

2006年沙坪坝区被定为重庆市园本教研项目区,提出了“城乡二元结构下的以园为本教研制度建设”项目总课题方案,我园被沙区定为十三个项目园之一。作为项目园,我们有责任和义务带动所属地区的农村幼儿园进行园本教研制度建设的研究,共同营造农村幼儿园园本教研的氛围。     

浅论农村幼儿园开展有效园本教研的要素

2006年3月,国家基础教育课程教材发展中心启动了全国“以园为本教研制度建设”项目,武进区作为江苏省三个实验区之一共8所幼儿园参加了该项目的研究。我们在积极辅助实验园开展教研活动的同时,借鉴实验园的经验,对农村幼儿园如何开展有效园本教研进行了粗浅的研究：良好的心理氛围是农村幼儿园开展有效园本教研的前提;活动前充分的准备是农村幼儿园开展有效园本教研的保证;专业合作、支持和引领是农村幼儿园开展有效园本教研的关键;形成富有激励机制的教研制度是农村幼儿园开展园本教研的最终落脚点。     

对园本教研有效性的思考

从“什么是园本教研”的疑问到“如何评价园本教研的有效性”的问题,是一个实践的过程。“贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”项目以及全国“以园为本教研制度建设”项目从名称看似乎无关,但连续参加两个项目且成效明显的幼儿园的经验告诉我们,园本教研是贯彻《纲要》的保障,“园本教研”项目是在更深的层面上推动《纲要》的贯彻。从这个意义上说,评价园本教研的有效性,必须看园本教研是否以《纲要》的精神改善了幼儿园的教育实践,同时提高了教师的专业素养。     

基于“问题”的评课

随着《新纲要》的颁布，园本教研的口号越叫越响，诸多的园本教研形式也倍受推崇，如“头脑风暴、场景诊断、体验式培训……”我园在这方面也进行了许多的尝试。在不断实践的同时，我们发现园本教研的根本其实不是教研形式的花样翻新，而是真正站在教师的角度，思考如何使之更贴近教师的发展实际，如何支持教师的自我体验和自我反思。当我们不断这样实践时，发现对园本教研而言，     

联动教研方式的实践与探索

“合作、共享”是适应时代发展的先进理念,是善于看到自己同行的优点和长处,在保持各自风格和特点的同时,相互学习、相互鼓励、相互支持。在“以园为本教研制度建设”项目的起始阶段,我们就将这一先进的理念运用于“项目”研究之中,确立了在一定的区域范围内实施联动教研的思路。一路走来,我们有思考,有实践,更有收获。     

钝感教研管理方略的思考

在深入开展“‘以园为本’教研制度建设项目研究”的今天,我们深知教师才是教研的主人。在园本教研中常常以“专家”面目出现的教研人员应如何摆正自己的位置,真正扮演好教研活动引领者、帮助者、推动者的角色,这一命题已迫切地呈现在了我们的面前。在实践中,我们提倡“双线索”互动地开展园本教研活动——明线是教师在前台对自身以及身边同伴发生的教育教学问题,进行主动的思考、探究、反思、     

做快乐的园本教研引领者

<正>园本教研就像一块巨大的磁铁,以其独有的魅力吸引、感染、引领着我们不断前行,让我们学会了思考、学会了探究、学会了创新,不断地成长。在"以研促教,以教促研"的推动下,我园的教育改革不断深入,园本教研日益完善,初结硕果,教师逐步从实践型转向科研型。在此过程中,园长应成为快乐的园本教研的引领者。一、创设独特的育人环境,为园本教研打基础随着教科研的不断深入,这个已有20多年园龄的鹰潭市第三幼儿园也静下心来细细地思考,如何抓住现有     

关于园本教研的几点认识

在教育部以园为本教研制度建设项目推动下,各地幼儿园的教研工作取得了不少成果,但与此同时我们也发现实践中存在一些误区。笔者认为,出现这些误区的根本原因在于大家对园本教研的本质、内涵等问题认识不清。所以在此我们有必要加以重申。     

园本教研的实践与思考——浅谈园本教研中的四组关系(上)

转变教研的理念、目标、内容、方式,转变教研员的角色,为教师的专业发展提供支持性服务是"以园为本教研制度建设"过程中的关键。北京市西城区教育研修学院学前教研室沈心燕等老师在这方面进行了深入的思考和实践。他们从教研的主体性角度提出了对"自下而上"和"自上而下"关系的思考,从教研的常态性角度提出了对研究与日常实践关系的思考,从教研的开放性角度提出了对自我反思、同伴互助、专业引领等关系的思考,从教研的实效性角度提出了对教研目的、方式与效果等关系的思考。这里的主体性、常态性、开放性和实效性正是我们今天需要努力营造的新的教研文化。他们的研究成果在全国"以园为本教研制度建设"项目教研员研修会上给与会者留下了深刻的印象,本刊将在第6期和第7、8期上连载他们关于如何处理好园本教研中的四组关系的实践思考,相信读者能从中获得诸多启发。     

不同背景教师组合的园本教研初探

园本教研是一种基于幼儿园实际，为了幼儿园的发展，在幼儿园中进行的教研方式。我们在开展“园本教研”的过程中，根据自身的实际情况，基于不同的教师专业素质背景，我们开始探寻有自己特色的园本教研——不同背景教师组合的园本教研活动。在实践中，我们初步总结出了“沟通——冲突——共同行动”的研究模式。下面。就以“家园互动教育研究”为例，具体谈谈这种园本教研活动思路。     

幼儿园园本教研存在的问题与思考

近年来,源于“校本教研”的“园本教研”,由于具有“在本园中,基于本园,为了本园”的理念,给广大幼儿园的管理者、教师自主开展教研注入了理论的支撑,幼儿园教研活动因此进行得有声有色。但是,当我们理智地审视园本教研活动热潮时,不难发现,其中还存在一些值得我们思考和改进的     

一次大班教师园本教研活动纪实

幼儿园在开展园本教研的过程中遇到了不少的困惑；为什么要进行园本教研？它的目的、意义、作用是石么？开展园本教研的途径和方法有哪些？为此，我们进行了一系列园本教研的案例研究。文章在实践和研究的基础上，提出了开展园本教研的一系列做法，意在抛砖引玉。     

我省幼儿园园本教研的现状及对策

园本教研是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动,它也是促进教师专业化成长的最佳途径.目前,如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题.为了全面了解我省幼儿园园本教研工作的现状,有针对性、实效性地对园本教研工作进行指导,更好地发挥园本教研的重要作用,笔者在南昌、吉安、九江、景德镇四个设区市开展了幼儿园园本教研工作现状调研.     

园本教研工作管理的新思路

正幼儿园园本教研工作是以教师为主体,以工作实践为基础,有目的、有计划地运用教育规律与基本原则,解决工作实际问题的研究活动。以往我园的教研活动主要以研讨案例文字资料为主,对解决教学问题效果并不明显。因此,我们重新考虑园本教研工作的思路,切实实现工作方式、研究形式与方法的更新,探索一些行之有效的教研工作新思路。     

幼儿园园本教研的现状——对北京市幼儿园的调查

一、背景与方法园本教研作为幼儿园教研的一种新理念与新范式,正逐渐受到关注与重视。园本教研即以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。园本教研强调教师的主体参与和个人反思,强调每个幼儿园作为一个学习型组织在教研活动中的整体作用,强调园外的专业人员在教研过程中的参与式介入与合作。同时,园本教研也强调研究问题的真实性,以研究和解决实践中的问题为核心。可     

构建多维教研网络 促进城乡教研一体化

根据我区城乡二元结构的格局和园本教研的现实状况。我们积极变革教研方式,建构园本教研制度,推动了园本教研活动深入开展．促进了项目园教师的专业化发展以及《纲要》在全区的深入贯彻落实。     

以班级为基点的园本教研实践探索

在幼儿园教育教学改革进一步深化的今天,为了更好地贯彻幼儿园课程标准和《幼儿园教育指导纲要》,创立与教改相适应的幼儿园园本教研机制是十分重要的。就开展园本教研的困惑和问题进行了思考,提出以班级为基点的园本教研模式,认为幼儿一日生活的多样性、全程性为园本教研提供了丰富的资源和广阔的探索空间,要建立以班级为基点的园本教研支持体系,推动班级园本教研不断深入,并对以班级为基点的园本教研的作用和存在的向题进行了阐述。     

开展多元化的园本教研,促进教师专业成长

全国"以园为本教研制度建设"项目的研究,使得园本教研成为幼儿园的热点话题,成为教师专业化成长的主渠道.项目实施以来,在省、市幼教专家的引领下,园本教研的教研形式、教研内容、教研小组的建构经历了从单一性到多元化的发展之路,通过多元化的园本教研活动,教师在交流中反思、在合作中发展、在竞争中提高、在研究中创新,有效促进了教师的专业成长.     

开展多元化园本教研促进幼儿园发展

2006年10月,南充市顺庆区被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。顺庆区在实施项目方案中确定了开展园本教研工作的目标是：以研究我区幼儿园教育改革与发展中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在幼儿园内部和园际间教师合作开展教学研究的机制;创新教研模式,组建教师学习共同体,形成特色园本教研文化,