诗词情感教育之我见

情感教育是语文教育的重要目标之一, 在语文教学中具有特殊的作用。而诗词教学作为语文教育的一个重要组成部分, 且诗词本身蕴含着丰富的情感, 更有利于进行情感教育。 一、要“通理明情”。通理,即通教材之“理”;明情,即明诗人之“情”。只有“通理明情”,才能以诗歌中的“情”去拨动、震撼学生的感情之弦。教师在刻苦钻研教材的过程中是完全可以做到“通理明情”的。 诗词当中的“理”是蕴含在形象之中、凝聚于诗情画意之中的,小中见大,言近旨远,通过活生生的画面、具体的事物,说明深刻的道理、重大的主题。如“采菊东篱下,悠然见南山”(…     

古典诗词的情感表达

古人说，“动天地，泣鬼神，莫近于诗”，当然是诗词中的或壮怀激烈或幽细缠绵的情感在天地与人心中激荡蓉回，久而弥深。那么，诗词又是如何将情感传达出来的呢？     

引导学生分析诗词中的思想情感

思想情感是诗词的灵魂。因此,在诗词教学中要注重引导学生分析诗词的思想情感,对加深理解诗词的构思、创作方法和表现手法、语言和节奏韵律,都有着非常大的帮助。正如诗人郭小川所说：“感情是思想的翅膀”,“在诗中,占有特殊的地位”。这是深切体会诗词含义的经验之谈。在诗歌里,思想总是伴随着情感。因此,在诗词教学中,应该把情感的分析放在一个重要的位置上来帮助学生对诗词本身的理解。     

鉴赏诗词思想情感六关注

鉴赏诗词离不开对诗词思想情感的把握。要想准确把握诗词思想情感,就必须确立“宏观把握,微观切入”的策略。     

毛泽东诗词最具表现力情感元素的当下意义

毛泽东诗词是中国在伟大的革命和建设中蓬勃崛起的民族精神风貌的情感物化，是中华民族灿烂文化中情感内涵最丰富，情感意蕴最崇高，情感意象最唯美，情感力量最强劲的杰出代表。时至今日，他诗中的大爱对当下诗歌具有重要的“教化”意义，其大恨对当下民族具有重要的“感化”意义，其友情、亲情和爱情等基本情感对当下的社会具有重要的“德化”意义。     

鉴赏古典诗词思想情感的方法

《毛诗序》说：“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗,情动于中而形于言。”其中的“志”主要就是指诗歌所蕴含的思想内容和情感。古典诗词中作者所表达的思想内容和情感是丰富、深刻、复杂而又多变的。那怎样鉴赏古典诗词的思想感情呢？     

诗词教学，贵在引发“读者之意境”

读诗可以使人情飞扬、志高昂、人灵秀。引发每个人心中独特的“读者之意境”,是诗词教学唯一正确的打开方式。引发读者之意境的途径很多;可以循人类的音乐天性,吟诵诗词乐之美;可以品母语的丰富韵味,赏析诗词文之美;可以借儿童的想象世界,感受诗词境之美;可以引情感之天然共通,体验诗词情之美。     

初中语文教学中古代诗词情感体验问题研究

诗词是文学创作的一种重要形式,它是中国人抒发内心情感的主要方式,我们透过诗词不但能够领略祖国壮美的山河、幽静的田园、苍凉的大漠,更能够感受到诗词背后作者的情感与寄托,本文针对初中语文教学中的情感体验问题展开研究,结合苏教版教材中的诗词实例进行解读。     

驰思境象 神往会意——诗词教学由“境”会“意”的几种方式

中国古典诗词的欣赏,从来讲究“意境”。简而言之,“意”就是诗词中表达的思想情感,“境”就是诗词中描绘的景物和生活画面。所谓意境即主观感情（情）和客观外物（景）的和谐统一。在平时的诗词教学中,学生由诗词语言想象到“境”并不难,但要让学生由“境”生“意”却有一定难度。明代王夫之曾指出“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合之众。”如何让学生由“境”生“意”,是诗词教学的重点所在。     

天意君须会 人间要好诗———关于古典诗词教学的思考

写作古典诗词可以在陶冶性情、加强修养、提高情智(情感智商) 、丰富文化知识、培养创新意识诸方面对学生产生重大影响。让中华诗词重归大学校园, 加强诗词的欣赏与写作的教学, 发挥传统诗词在人文教育方面的重大作用, 是当前古典文学教学值得深思的一个课题。     

论诗词在中小学素质教育中的特殊作用

一、独特的认识、教育作用 诗词是一种集中、精练地表现丰富的人类社会生活和抒发复杂的人类情感的文学样式。这就是说，诗词，一是表现现实生活的，不管是叙事的还是抒情的，它们都是社会生活在诗人头脑中的反映。二是用来表达人的强烈而丰富的情感的。即便是以叙事为主的诗词，也常常饱含着诗人的强烈感情，抒情诗就更不用说了。由此可见，诗词的表现生活和抒发情感的特征，就决定了它对中小学生所具有的认识和教育作用。     

诗词教学应该重视“三炼”

从诗词语言的艺术表现手法来看,诗词是一种运用各种语言材料和各种艺术表现手法恰当表达丰富内容和情感又极富美感意味的文学文体。所以从诗词语言的艺术表现手法入手来鉴赏中学古典诗词,应该成为中学生学习鉴赏的重点之一。我在这里只就诗词语言表现手法中的炼字、炼句和炼意谈谈认识。     

关注古诗情感体验，构建精彩语文课堂

古典诗词是中华民族文化的瑰宝与精髓之一,是中华民族美好情感的承载体之一,是诗人美好情感自然流露的文化载体。语文教学时,引导学生鉴赏古典诗词,引导学生体验古典诗词的情感美、艺术形象美等,可以提高学生欣赏古典诗词的品位和审美层次,丰富学生的美好情感,继之构建精彩的语文教学课堂。     

入情入境悟诗意——古典诗词情感探究

虽然说“一千个读者有一千个哈姆莱特”,但是,如果读者不能与作者发生情感的共鸣,就无法把握作者的写作意图,对诗词的鉴赏也就无从说起。所以说,在古典诗词鉴赏中,情感的鉴赏是最重要的一个环节。下面,我以近几年高考题中的古诗词情感鉴赏题为例,来探究一下如何把握古典诗词的情感。     

议朱淑真咏梅诗词中的孤独情感

宋代杰出的女诗人朱淑真,一生写作了大量的咏梅诗词,在今人张璋、黄畲合编的《朱淑真集》（本文所引朱淑真诗词皆出自于此书）中,“花中君子”梅花是被她吟咏的最多的。朱淑真以她女性的独特的生命体验,为我们塑造了风格独特的梅花意象,蕴涵了女诗人的丰富情感,尤其是女诗人的孤独情感,在梅意象中体现得淋漓尽致。     

古典诗词中“空”的丰富意蕴

在苏教版高中语文教材里．诗词占有相当的比例。这些诗词意境优美,形象鲜明,情感丰富,是我国文化艺术遗产中的精华。高中生通过学习这些诗词不仅可以了解我们民族悠久的传统文化知识。同时也能陶冶情操,培养性情。“诗言志,歌咏言。”挖掘诗词的内在意蕴是鉴赏诗词的核心。我国古典诗词的语言高度概括、凝练,极富意蕴,例如“空”字。就是中国古典诗词中意蕴极其丰富的一个词,它给读者留下了许多艺术空白,激发读者去想象,     

略谈古典诗词教学中的情感教育

在古典诗词教学中,教师应该充分利用诗词这一蕴涵着作者真情实感的载体为我们情感教育的目标服务,引导学生充分挖掘古典诗词中蕴涵的情感,使学生在鉴赏诗词的过程中体验情感之美,养成纯真崇高的情感;使教育在爱的情感中升华.     

初中古典诗词鉴赏教学例谈

中国古诗词因其具有语言精练含蓄、情感深沉丰富、形式整齐精美等美学特质而流播海外传唱千古。遗憾的是,很多教师在教学古典诗词的过程中,往往只限于引导学生诵读、理解、背诵、默写古典诗词,而极少引导学生探究古典诗词中蕴涵着的丰富意蕴。以致于在很大程度上浪费了古典诗词教学资源。所以,在教学时我们要引导学生掌握相应的古典诗词鉴赏方法,多角度、多层面地鉴赏古典诗词。一、知人论世赏意趣古语云:“诗言志。”又曰:“文如其人。”任     

许渊冲陆游诗词英译中的“化”与“讹”——许渊冲陆游诗词英译评析

陆游诗词题材内涵十分丰富,其大篇幅爱国抒怀词作揭示了古代文人的家国忧思与报国之志。翻译家许渊冲在英译陆游诗词时熔铸了历史背景和个人情感体验,运用了舍形存意、以“讹”为“诱”、以“化”为“媒”、以“创”补“讹”等方法,在翻译过程中对“讹”与“化”有着独特的理解。     

让学生与作品产生共鸣——初中古典诗词教学体会

情感是诗词的灵魂。鉴赏诗词首先必须把握诗人的情感。因为只有鉴赏者在情感上和诗人、文本进行交流形成共鸣时,鉴赏的目的才可能真正达到,文本的价值才可能真正得以实现,诗词教学的目标也才能真正实现。